踐行“單元整體教學”，優化教材習作指導

葉華媚

摘 要：從“整合單元信息、細化主題、借助教材、融合綜合實踐、借助口語交際”等方面闡述了如何踐行“單元整體教學”，優化教材習作指導。

關鍵詞：優化習作；單元整合；整體意識

小學習作一直是師生的難題，究其原因，一是學生平時缺少觀察、思考、積累，導致無事可說、無物可表；二是教師將閱讀教學與習作教學割裂，單元備課時缺乏對教材習作的思考和設計。

教材單元習作的安排本身就與整個單元形成有機整體，它是和課文、綜合性學習、口語交際等內容構成不可分割的整體。因此在語文單元教學時，只有從單元整體的意識來整合教材、使用教材，教材習作才能得到優化。

一、整合細化，明確有序

1.整合單元信息——讓習作目標更明確

做好習作教學的單元整體設計，前提是深鉆教材。教師要善于抓住單元重點，設計包括閱讀、口語交際、綜合性學習等有關內容在內的單元教學整體框架，了解所在單元課文的特點和閱讀教學要求，然后確定習作的目標要求。如：人教版四下第五單元以“熱愛生命”為主題的習作，這個作文主題就是本單元的閱讀主題——感受生命的美好與寶貴。本單元四篇課文都是向讀者展示對生命熱愛的畫面。而課文后面的閱讀鏈接、綜合活動、小練筆與語文園地中的口語交際都圍繞對“生命”的感受與熱愛……這樣一來，明確了單元習作和閱讀、口語交際、綜合性學習活動等其他內容的關系，就能預設好習作教學目標。然后從閱讀習作結合、習作和口語交際以及綜合性學習活動相結合的角度，對習作教學做單元整體設計，這個單元的習作就能水到渠成。

2.細化單元主題——讓習作目標更有序

在教材習作指導中，教師應該在整合單元習作訓練目標的基礎上，將其在具體的單元閱讀教學中進行有序分解，從而讓習作教學有鋪墊、有序列。如人教版五下第七單元習作主題是寫一個印象深刻的人。經過提煉后，這個單元的習作總目標是：通過具體描寫人物的動作、神態、語言、心理寫出人物某一方面鮮活的特征。經過整合細化分解，可設計如下：

通過細化單元主題，將習作目標有機地系統地貫穿于單元整體之中，做到前有聯系后有照應環環相扣有序推進，降低了學生單元習作的難度。

二、借助教材，巧得技法

1.依托群文閱讀——巧借“妙筆生花”

在閱讀教學中，我們可以選擇整個單元文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片段，引導學生分析表達方法的異同，找出規律。比如：四上語文第四單元教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了四篇課文：《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》。這四篇課文都是寫動物的，表達卻不盡相同，而且每篇課文的結構、寫法、語言也各有特色。教師在教學時，可以把閱讀課文與單元習作指導結合起來，從“寫”的角度來設計教學，從“外形篇”“聲音篇”“步態篇”“吃相篇”進行精彩語段專題教學。通過分專題學習文本，學生知道寫動物，可以從叫聲的變化、步態的動作、吃相的過程來展現動物的特點，還了解作者運用擬人、比喻、對比等修辭方法進行描寫，運用明貶暗褒（反語）寫法，把動物寫得生動有趣。

教學中，教師只要有意識地對學生進行結構、語言、方法運用的點撥，讓學生學別人的章法，說自己的話，進行形式多樣的仿寫，向課文借“妙筆生花”就不是一件很難的事了。

2.融合綜合實踐——豐富生活體驗

在日常教學中，教師可以通過綜合性學習這個橋梁，將教材習作要求與生活中真實的發現結合起來，引導學生通過課外綜合活動，搜集習作的素材，為寫出真實的經歷、認識與體驗奠定基礎。

人教版四年級下冊第一單元的習作要求是校園的一處景物。在寫作前一周，教師可以布置學生去校園找春天，引導學生圍繞“校園里有哪些景物？這些景物是在怎樣的？”等問題有序地去觀察、欣賞景物，并做簡單的記錄，進行素材積累。通過觀察記錄，把作文的難點分散解決了，到了課堂上，學生就有話可寫了。

教師還可以讓學生體驗各種生活——義賣、植樹、買菜、炒蛋飯……這樣的綜合實踐活動為學生作文提供了鮮活的素材，解開了學生作文難的心結。

3.借助口語交際——表達流暢自如

教材各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際時習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念?？梢哉f，口語交際就是學生習作的前奏。將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，減緩了習作的難度。

人教版三年級下冊第五單元的口語交際內容是談談爸爸媽媽對我的愛，而這個單元的習作則是用一兩件事寫寫父母對自己的愛。只要在口語交際活動的基礎上，讓學生一起重溫回顧難忘的生活片段，互相聆聽感人的親子故事。孩子對父母的感恩之情才會溢于言表，在隨后的作文中便能自然地流淌。

雖然說教材無非是個例子，但作為一個語文老師，我們應該記住的是——教材是很重要的例子。如果我們能將單元習作目標有意識地進行分解，在單元教學中一以貫之，分層有序遞進，在單元整體理念的引領下，發揮教材資源的整體優勢和效能，作文教學必定能舉重若輕、花開似錦。

參考文獻：

[1]方根悅.單元習作在閱讀教學中分解訓練的時間研究[J].學苑教育，2013（4）.

[2]管建剛.指向寫作的閱讀課：你誤讀了嗎[J].小學教學（語文版），2014（9）.