“閱讀期待”讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)

蘇建民

摘 要：“閱讀期待”，即學(xué)生面對(duì)文本所產(chǎn)生的一種迫切閱讀和求知的心理狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)注重解讀“目錄”、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言、巧妙利用“經(jīng)典”等方式，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待心理，這種心理對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)閱讀、提升素養(yǎng)具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；精心設(shè)計(jì)；巧妙利用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生閱讀有一個(gè)硬性規(guī)定，那就是“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)“巨大”的閱讀總量要求，常常顯得很為難、很被動(dòng)。要想切實(shí)落實(shí)好這一目標(biāo)，廣大語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)生的閱讀期待心理是非常必要的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也著重指出，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的閱讀質(zhì)量。所謂“閱讀期待”，即學(xué)生面對(duì)文本所產(chǎn)生的一種迫切閱讀和求知的心理狀態(tài)。那么，教學(xué)中教師如何利用學(xué)生閱讀期待心理，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲取更多、走得更遠(yuǎn)呢？

一、注重解讀“目錄”，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀全書(shū)的期待

新學(xué)期發(fā)教材時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻閱自己喜愛(ài)的文章。這是一個(gè)很好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不僅要給予肯定和鼓勵(lì)，還應(yīng)注意加以引導(dǎo)。新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，我常常帶領(lǐng)學(xué)生一起讀“目錄”。看看這學(xué)期語(yǔ)文教材一共分幾個(gè)單元，每個(gè)單元側(cè)重學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，訓(xùn)練哪些項(xiàng)目。哪些文章是我們以前讀過(guò)的，請(qǐng)讀過(guò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么去讀它；哪些文章是我們沒(méi)有看過(guò)的，我會(huì)給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下這篇文章的“妙處”在哪里。每經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程以后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待地去讀自己想要閱讀的文章的沖動(dòng)。讀過(guò)的會(huì)去再讀，沒(méi)讀過(guò)的想去讀。文章教師沒(méi)有去講，學(xué)生對(duì)其卻已了然于胸。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的期待

有些學(xué)生對(duì)于外國(guó)作品或篇幅較長(zhǎng)的文章往往缺乏閱讀興趣。要想讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀這樣的文章，光靠“解讀目錄”是不夠的。為此，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，十分注意精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，結(jié)果常常是事半功倍，令學(xué)生產(chǎn)生閱讀全文的期待。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《“真美”與“真糟”》一課時(shí)，在導(dǎo)言環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，在生活中當(dāng)你取得一點(diǎn)兒成就的時(shí)候，你最想告訴誰(shuí)呢？你希望聽(tīng)到父母的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)呢？”這種貼近學(xué)生生活的疑問(wèn)，容易激發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)言的興趣。在學(xué)生紛紛闡述自己的看法后，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)：“一個(gè)叫巴德的外國(guó)小男孩在八歲時(shí)寫(xiě)下自己的第一首詩(shī)時(shí)，他的父母是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？如果是你，面對(duì)父母的不同評(píng)價(jià)，你又會(huì)怎樣呢？”這種“挑戰(zhàn)”式的導(dǎo)言，不但可以激起學(xué)生閱讀的欲望，更能感染學(xué)生的情緒，帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深其對(duì)課文的理解，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

三、巧妙利用“經(jīng)典”，使學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的期待

九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材里向來(lái)不乏一些經(jīng)典之作，這里既有列夫·托爾斯泰、雨果、契訶夫、巴金、老舍等大家的精悍之作，也有《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《史記》《魯濱孫漂流記》等中外文學(xué)名著的精彩片段。教學(xué)中，教師尤其要注意巧妙利用這些經(jīng)典之作，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生生成課外期待心理，從而走向更為廣闊的文學(xué)天地。例如，在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》（長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹道：“孔明之所以能‘輕而易舉地從曹操那里‘借到箭，是因?yàn)樗麑W(xué)識(shí)淵博，知天文曉地理，更能洞悉曹操這個(gè)人生性多疑，做到了知己知彼，最后才取得了赤壁之戰(zhàn)的決定性勝利，輔佐劉備開(kāi)創(chuàng)了同魏、吳鼎立的蜀漢基業(yè)。此外，在草船借箭之前有諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、群英會(huì)蔣干盜書(shū)；之后有黃蓋勇施苦肉計(jì)、龐統(tǒng)巧獻(xiàn)連環(huán)計(jì)、曹操橫槊賦詩(shī)等情節(jié)都寫(xiě)得異常精彩，令人不忍不讀，讀來(lái)愛(ài)不釋手。”教者這種鼓動(dòng)式的拓展，讓學(xué)生極易處于一種“急于想知，急于欲讀”的心理狀態(tài)之中，使有的學(xué)生一下課就急切地向我借閱原著《三國(guó)演義》，欲先睹為快。

構(gòu)建學(xué)生的閱讀期待心理，這只是使學(xué)生在主觀上有了閱讀的愿望和興趣，要想把這種“期待心理”變?yōu)閷?shí)際的閱讀行為，教師需要開(kāi)展的工作還很多。首先，語(yǔ)文教師要努力提高自己知識(shí)文化水平，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，豐富自己的教學(xué)手段。只有上出一堂堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，才會(huì)令學(xué)生的“閱讀期待”不斷得以生成、延續(xù)。其次，教師要努力營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，農(nóng)村的語(yǔ)文教師尤其應(yīng)注意這一點(diǎn)。因?yàn)檗r(nóng)村相對(duì)落后的教育條件使學(xué)生難以接觸到更多、更好的適合自己閱讀的圖書(shū)，而教師則應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起開(kāi)辟書(shū)源、創(chuàng)設(shè)良好讀書(shū)環(huán)境的責(zé)任，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造最佳的客觀條件，使學(xué)生的“閱讀期待”成為立刻實(shí)施的現(xiàn)實(shí)，而不是望塵莫及、肥皂泡式的幻想。

參考文獻(xiàn)：

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