從高中入學率看農(nóng)村義務教育的質(zhì)量問題

宮浩家?田麗娟?馬德云?聶雨婷

【摘 要】 本文在新一輪“鄉(xiāng)村振興”國家戰(zhàn)略的背景下，研究農(nóng)村義務教育的質(zhì)量問題對高中入學率的影響，聚焦于影響農(nóng)村義務教育質(zhì)量的顯著性因素。通過對陜西關(guān)中地區(qū)旬邑縣兩鎮(zhèn)三校歷時一周的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于受教育主體家庭原生環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的客觀因素，學生與教師方面的主觀性因素，加之缺乏對校園霸凌問題的有效解決，導致農(nóng)村義務教育質(zhì)量較低。對癥下藥，采取積極的措施，提高農(nóng)村義務教育質(zhì)量，是高中入學率提升的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村義務教育；高中入學率；關(guān)中地區(qū)

一、問題的提出與研究意義

在中國青少年的求學之路上，高中教育作為義務教育與高等教育的重要橋梁，起著重要的作用。高中教育在于完成青少年的基本知識素質(zhì)與思想素質(zhì)的培養(yǎng)，并通過高考機制將人群分流，一部分流入高等院校，另一部分流入職業(yè)院校學習職業(yè)技能，還有一部分直接進入社會工作與生活。一般來說，完成高中教育并通過高等教育或職業(yè)教育，使大部分人掌握某種專業(yè)技能，從而有效提升高素質(zhì)人口的比例。當前貧困農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)實是，受教育人口的高中入學率低，這相當于阻斷了貧困農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)提升的重要途徑。

美國經(jīng)濟學家羅斯高的研究團隊長期致力于農(nóng)村教育的研究，并得出研究結(jié)果：中國大陸63%的農(nóng)村孩子一天高中都沒有上過，與之相比較的是城市中93%的孩子是上過高中的，這一比例甚至高于美國城市孩子的高中就讀率。而根據(jù)2010年的人口普查結(jié)果，中國3-5歲的兒童數(shù)量中，城市占據(jù)1/4的數(shù)量，農(nóng)村占據(jù)3/4的數(shù)量，而兒童數(shù)量中的1/2生活在貧困農(nóng)村。[1]從兒童數(shù)量的分布與當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的對比，不難看出，農(nóng)村教育的繁榮能充分發(fā)揮中國未來的人口資源優(yōu)勢，關(guān)乎中國未來的發(fā)展。

事實上，提升農(nóng)村受教育人群的高中入學率的關(guān)鍵，在于提高農(nóng)村義務教育的質(zhì)量。農(nóng)村義務教育的質(zhì)量提高，會有效提升受教育人群的素質(zhì)，從而使初中考入高中的人數(shù)增加，最終提升高中入學率，形成良性循環(huán)。令人欣慰的是，農(nóng)村教育專項資金的增加與政府力量的支持，使得農(nóng)村義務教育的發(fā)展得到了更多的支持與關(guān)注。

但是，由于農(nóng)村小學、初中的教學管理、師資水平以及農(nóng)村貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平等，農(nóng)村義務教育與城市義務教育的差距持續(xù)拉大。特別是城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷外流導致的部分學校生源減少，以及隨之興起的部分地區(qū)撤點并校，使得農(nóng)村義務教育的發(fā)展受阻。

因此，為了分析影響農(nóng)村義務教育質(zhì)量的顯著因素，我們在陜西旬邑縣的張洪鎮(zhèn)中學、底廟鎮(zhèn)中學、底廟鎮(zhèn)中心小學進行了實地的調(diào)研，并分別發(fā)放了調(diào)查問卷。通過回收數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的監(jiān)護人狀況、教師的教學觀念、校園霸凌等因素，對在校學生的受教育狀況有著顯著的影響。通過具體分析相關(guān)因素的影響，探討問題所在與形成原因，進而對農(nóng)村義務教育的質(zhì)量與高中入學率的提升提出建設性的對策。

二、當前農(nóng)村義務教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析

2016年，我國共有義務教育階段學校22.97萬所，其中，普通小學17.76萬所，農(nóng)村小學占全國小學總數(shù)的85.02%；普通初中（含九年一貫制學校）5.21萬所，農(nóng)村初中占全國初中總數(shù)的77.16%。2016年，我國義務教育階段在校生1.42億人，農(nóng)村在校生占全國在校生總數(shù)的三分之二，義務教育階段的農(nóng)村學生數(shù)量仍然占全國的主要部分。[2]在農(nóng)村義務教育階段，有兩個問題比較突出，其一是撤點并校的政策下，就近無學校接受教育及來自經(jīng)濟方面的壓力，導致學生成績不理想，而家庭情況不好的學生學習動力更大，這導致農(nóng)村教育階段生源方面數(shù)量和質(zhì)量的缺失；其二是更多的小孩到鄉(xiāng)鎮(zhèn)接受更好的初中教育，結(jié)果是鄉(xiāng)村進城小學生（語數(shù)外）成績高于未進城學生，但低于縣城（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）當?shù)貙W生；鄉(xiāng)村進城初中生（語數(shù)外）成績既低于縣城學生，也低于鄉(xiāng)村學生，而且他們感知到的教師關(guān)心程度、對縣城（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）學校的適應性均是最差的，想離開當前學校的比例最高。這種情況反映了中國城鄉(xiāng)與地域之間的義務教育發(fā)展的不平衡。從上述資料可以看出，中國義務教育階段農(nóng)村學生數(shù)量大，同時農(nóng)村義務教育的質(zhì)量較低，而農(nóng)村義務教育質(zhì)量的高低對高中入學率有著深刻的影響，因此，我們進行了實地問卷調(diào)查，以深入了解農(nóng)村義務教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

問卷主要從義務教育階段學生的個人與家庭情況、學校教育中的教育環(huán)境等方面對現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，義務教育階段的農(nóng)村學生的性別與學習質(zhì)量和接受高中教育的意愿密切相關(guān)。女生愿意接收更高的教育的比例約為78%，而男生為57%。此外，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的收入水平低，家庭年收入在0-2萬的占49.8%，基本快到一半的數(shù)量；有14.4%的學生，父母都不在身邊（如表一）。父母受教育程度以文盲和小學文化占很大比率，家庭中與父母關(guān)系不暢而導致的生活壓力的比率是33.5%，以上這些來自家庭方面的現(xiàn)狀，導致部分農(nóng)村孩子無機會接受義務教育或不能高質(zhì)量地完成學業(yè)。

學校方面是造成農(nóng)村義務質(zhì)量偏低的另一個原因。調(diào)查結(jié)果顯示，因上學距離遠而有生活壓力的學生的比率是19.9%，班級學生人數(shù)在30人以上的比率在83.3%，而一個教師帶兩門以上主課的比率是47.3%。對教師課程的滿意度調(diào)查中，全部和少數(shù)課程滿意的比例是28.4%，將近1/3，而教師對成績較差學生存在歧視的比例是67.6%（如表二）。

此次研究的創(chuàng)新點是對校園霸凌的關(guān)注。校園霸凌對農(nóng)村義務教育的影響，尤其對家庭情況較差學生的心理、學習、觀念方面的影響是社會忽視的一面。數(shù)據(jù)顯示，近三年內(nèi)，有68.9%的學生聽到、看到或親自參與到校園霸凌之中，對整個接受義務教育的學生來說，校園霸凌最重要的影響是心理創(chuàng)傷，其次是對學習的影響；而家庭收入在0-2萬的學生中，約有36%的學生認為校園霸凌最重要的影響在于學業(yè)。對家庭情況不好的學生來說，除了經(jīng)濟生活上面的壓力之外，還要承受校園霸凌對精神、學業(yè)進步的惡性影響，這兩種因素的合力作用下，導致部分農(nóng)村學生輟學。

三、農(nóng)村義務教育質(zhì)量較低的原因分析

通過對當前農(nóng)村義務教育存在問題的分析，將問題所涉及的主體大致分為兩個方面：一是個人及家庭，二是學校。基于這兩個主體對問題產(chǎn)生的原因進行深入探討。

1、個人及家庭方面的因素

（1）性別差異和觀念影響。從性別來看，加拿大的研究人員從近一個世紀308名專家對100多萬名兒童進行考察數(shù)據(jù)中，也得出了女生的學習成績往往優(yōu)于男生，其主要原因是男女之間心理、生理的差別和應試教育等。

通過對被調(diào)查者的性別與接受高中教育的意愿程度進行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)（其中相關(guān)性數(shù)據(jù)p=0.005<0.01），并進一步分析兩者之間的回歸關(guān)系，發(fā)現(xiàn)女生接受高中教育的意愿程度比男生更為強烈，且女生的成績總體好于男生。此外，初中畢業(yè)后男生的選擇范圍要大于女生的選擇范圍，這是導致男女生接受高中教育的意愿程度差異的原因。現(xiàn)階段，讀書難、就業(yè)難等問題，加上機會成本，“讀書無用論”大行其道。通過對讀書無用論的看法進行分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者中男生認同此觀點的人數(shù)大致為女生的2倍。

（2）父母受教育程度和思想觀念等方面。父母是孩子的啟蒙教師，其受教育程度會在學習、教育觀念等方面影響孩子。相關(guān)調(diào)查表明，家庭收入不平等，造成孩子在受教育程度和成績上存在較大差異。通過分析被調(diào)查者的學業(yè)成績水平與父母教育程度、家庭年收入的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)均存在顯著相關(guān)（p值分別為0.028、0.02，均小于0.05）。一般來說，學生的成績水平與父母的受教育程度、家庭年收入存在正相關(guān)關(guān)系。

父母關(guān)系不和諧、氣氛緊張的家庭環(huán)境，往往會對孩子的身心造成負面影響。通過分析被調(diào)查者學習之外的生活壓力，發(fā)現(xiàn)家庭收入較低（占總體百分比30.3%），與父母關(guān)系不暢（占總體百分比33.5%），是較為集中的兩大壓力來源。這表明父母與子女關(guān)系的恰當處理對減輕子女的思想壓力、子女學業(yè)成績的提高有益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下農(nóng)村家長普遍重視孩子的教育，但僅僅停留在關(guān)注孩子的分數(shù)層面上，而忽視了與孩子的溝通，對分數(shù)的過度關(guān)注導致對子女再度施壓。家庭兩代之間平等和諧的溝通，對子女的成長具有重要意義。

2、學校方面的因素

（1）學校教學。班級人數(shù)過多是影響教學質(zhì)量的一大重要原因。根據(jù)國家相關(guān)調(diào)查，15人的班級是最理想的班，30人以下算是比較標準，一般情況下不準超過30人。但根據(jù)對被調(diào)查者所在班級人數(shù)的頻率分布表來看，樣本量中30人以上的有效百分比加起來超過83.3%。這就說明我國農(nóng)村學校班級學生人數(shù)太多，這樣班級的教學質(zhì)量就會降低。撤點并校和教育經(jīng)費不足是此問題的主要原因。

教師不足，一般而言，一名教師教授的課程數(shù)目增多會分散其精力，減少其專注于一門課的時間，從而影響教學效果與質(zhì)量。根據(jù)對被調(diào)查者的教師所帶課數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，一個教師帶多門主要課程的有效百分比是46%，可見教師兼任多門課的比例較大。教師的學歷、年齡、學科、職稱、性別結(jié)構(gòu)不合理會加劇師資缺乏問題。

（2）教師對學生的態(tài)度。教師對學生的態(tài)度會影響其學習效果。被調(diào)查者認為，教師對學習成績差的學生存在歧視的比率是67.5%。對優(yōu)秀學生的資源傾斜和特別關(guān)注，使更多成績一般的學生逐漸喪失了學習的動力與信心，即便是有能力學習的學生，也有可能因為和教師關(guān)系的處理不當而導致不理想的后果。教師對學習水平較差的學生的歧視，在一定程度上會影響學生接受更好的高中學習的意愿，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析（P=0.013<0.05），表明二者顯著相關(guān)。教師總是對學生態(tài)度不好甚至惡劣，使得學習成績不好的學生成為“附襯品”，容易形成隔閡、分化和對立，形成師生的“精神隔閡”，使得有些學生在課堂上搗亂，影響課堂紀律，更深層次會影響甚至打消學生的學習意愿，使得學生逃避和厭惡學習。

（3）學生對課程的滿意度。學生對任課教師的滿意程度，從側(cè)面反映了教學效果和質(zhì)量，對課程的滿意程度也作用于學生自身，對課程越滿意則學習效果越好。影響滿意度的因素主要是教師教授的課程是否吸引學生以及學生對于該課程是否有興趣。

通過對課程滿意程度的進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對學習水平較差的學生歧視程度、對同學的學習要求，和學生接受教育意愿、對課程的滿意程度，顯著相關(guān)（其中P分別為0.00、0.012、0.001均小于0.05）。教師喜歡學習好的學生，在平時工作中也會不自覺地在言語和行為上表現(xiàn)出對不同學習水平的學生差別對待或特殊關(guān)照，教師對學習水平較差的學生歧視程度越高，學生越會產(chǎn)生逆反心理，更加抗拒該門課程，影響其滿意度進而影響成績。教師對學生的學習要求也會影響其對課程的滿意程度。樣本數(shù)據(jù)顯示，學習要求不同，使課程的滿意程度有極其顯著的差異性，學生對于教師更關(guān)注課業(yè)紀律以及要求嚴格的滿意度，明顯高于教師對課業(yè)紀律要求松散的滿意度。學生個人是否接受更好的教育意愿，也會影響他們對課程的滿意度，較強的接受更好的高中教育意愿，會使得學生更愿意主動努力學習，在學習中有所收獲，其滿意程度也會隨之提高。

（4）校園霸凌。通過對校園霸凌對受害學生的影響的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，影響最大的是對學生的心理傷害，其次是影響學習、傷害身體。心理傷害是內(nèi)在的，可能會對人產(chǎn)生永久性的傷害。在兒童的成長過程中，心理傷害比肉體上的傷害大得多，是對兒童自尊心的破壞。數(shù)據(jù)表明，學生認為最重要的是心理傷害，而身體上的傷害則不及心理傷害。校園霸凌也會影響學業(yè)，有的學生為了避免再次受到校園霸凌，會采取逃課、曠課甚至輟學的應激反應，對學習和學校有了心理陰影。而實施校園霸凌的學生，會受到一定影響，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，每一種霸凌行為的頻率越高，對學生的學習表現(xiàn)負向影響越大（見圖一）。[3]

四、改善當前農(nóng)村義務教育質(zhì)量較低的難點

當前農(nóng)村義務教育質(zhì)量的改善存在很大的空間，但同時存在著制約農(nóng)村義務教育質(zhì)量的各種因素，其中家庭原生環(huán)境和校園霸凌是改善和提高農(nóng)村義務教育質(zhì)量的兩大難點。

1、家庭原生環(huán)境

（1）家庭兩代關(guān)系不暢。家庭原生環(huán)境中的兩代關(guān)系、父母觀念、家庭收入和受教育的程度，是短時間內(nèi)不可改變的定性因素。調(diào)查中得知孩子與父母關(guān)系不暢，是因為代際差異，這導致在幼兒教育時父母與孩子關(guān)系的處理不當，長此以往，則會導致孩子與父母兩代人的關(guān)系不和諧。這種不暢的關(guān)系在學生長期生活過程中形成穩(wěn)定的認識，很難在短時間內(nèi)加以改善。

（2）父母的思想觀念。伴隨著關(guān)系不暢的就是父母的觀念，農(nóng)村家庭的父母抱有的觀念是孩子上學的唯一目的是將來有一份穩(wěn)定體面的工作，只要最終的結(jié)果不是回家務農(nóng)，那么無論上學與否顯得不再那么重要。這種觀念也是很多學生放棄學業(yè)的借口，而父母抱有的這種觀念是一種普遍的農(nóng)村亞文化的外在表現(xiàn)，這種思想不利于孩子接受教育，正如《鄉(xiāng)土中國》中描述的：一種亞文化一旦形成，它的改變是一個長期而漫長的過程。在這種亞文化的長期作用下，農(nóng)村家庭的觀念很難在短時間內(nèi)加以改變，這是農(nóng)村義務教育質(zhì)量提升的一大困境。

（3）家庭經(jīng)濟狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分同學輟學或有學習壓力，是因病返貧或者是由于學校離家太遠。相當一部分家庭難以承擔交通、食宿等教育支出，即便政府有一部分補貼，也難以從根本上解決問題。另一個來自家庭的經(jīng)濟壓力是因病返貧，由于農(nóng)村家庭的生病率較高，經(jīng)濟壓力加重，導致部分學生無法完成教育。

2、校園霸凌問題

校園霸凌是農(nóng)村義務教育階段教育質(zhì)量的另一大改善難點。校園霸凌事件的發(fā)生，往往不是個體的對抗，而是團體對于個體的欺凌。學生遭遇校園霸凌的時候，往往通過自己所屬的團體來解決問題，這種隱性的處理模式，學校很難監(jiān)管。如果處理不當，還會對受害學生造成二次傷害。即便學校加強學校的管理，小規(guī)模的霸凌事件卻層出不窮，要解決這一問題，還需要積極探索。

五、進一步改善與提升農(nóng)村義務教育質(zhì)量的建議

從影響農(nóng)村義務教育質(zhì)量較低的相關(guān)因素來看，要提升當前農(nóng)村義務教育的質(zhì)量，可從受教育學生的價值觀與讀書觀念教育、家庭兩代關(guān)系的溝通與改善、創(chuàng)建有利于優(yōu)秀教師引進的平臺機制建設、教師對每個受教育個體給予平等的關(guān)懷、教與學的良性互動機制的建設以及對校園霸凌的有效管控等方面著手。

就學生的價值觀與讀書觀教育來講，學校要引導學生形成讀書成才的價值觀念，并通過案例與道理的結(jié)合，激勵學生的學習意愿，使學生有較強的內(nèi)在驅(qū)動力與熱情參與到學習之中；要重視對有厭學情緒的學生的心理疏導，及時了解并解決此類學生的心理負擔，從而使其以良好的狀態(tài)接受教育。

就家庭兩代關(guān)系的溝通與改善來講，父母要與孩子形成良好的溝通交流關(guān)系，而不只是物質(zhì)生活上的支持與接受關(guān)系，及時了解到孩子的心理需要與生活狀態(tài)，給予其有益的指導；最重要的是，父母要及時化解與孩子之間的矛盾，消除不必要的代溝與對抗，培養(yǎng)密切的兩代關(guān)系，進而更好地為孩子提供必要的心理支持。

就創(chuàng)建有利于優(yōu)秀教師引進的平臺建設來講，政府需要與學校聯(lián)合行動。引進平臺建設要在重視提高教師基本工資的基礎(chǔ)上，為教師的職業(yè)發(fā)展提供較快的、特殊的發(fā)展渠道；要力求引進來的教師通過績效獲得發(fā)展機會，而不是一味強調(diào)奉獻與付出；要重視教師的雙向流動（“引進來”與“流出去”），從而使真正能留得住的教師留下。

就教師對每個受教育個體給予平等關(guān)懷來講，學校要加強對教師教學觀念的引導與改善。義務教育在我國作為政府提供的公共產(chǎn)品，即每個受教育的個體有權(quán)利接受公平的教育，因此教師有責任對成績好與成績差的學生給予相同的幫助，而不是差別待遇。學校要引導教師加深對公平教育觀念的理解，而不是從管理上就重視優(yōu)等生，忽略其他學生的教育需要。

就教與學的良性互動機制建設來講，針對“教”方面，可通過對教師進行高質(zhì)量培訓，提高學生對課程的滿意度；針對“學”方面，較佳的學習效果，有賴于學生的學習積極性與教師的督促程度，在此主要討論教師對學生的學習督促。教師需要對學生科學地引導，對學生有效監(jiān)督，以促進良好學習效果的形成。在教育方式上，應當培養(yǎng)民主的課堂氛圍，在師生間形成一種亦師亦友、師生互相尊重的關(guān)系，從而提高學生的學習效率及對課程的滿意度。

針對校園霸凌管控，校園霸凌的發(fā)生源自于一種亞文化，在這種文化的作用下，學校很難去根本解決校園霸凌的滋生，而解決結(jié)果也不盡讓學生滿意。研究表明，實施霸凌行為的人群中存在團體與領(lǐng)導人，領(lǐng)導人的個性對整個團體有重要作用。針對這種情況，學校可建設一系列積極向上的學生組織，擴展學生活動，意在建立平等、互助、和諧的學生關(guān)系，從而減少不良組織的產(chǎn)生與締結(jié)，降低校園霸凌事件發(fā)生的概率。這種改善雖然不能根除，但能在一定程度上遏制此類事件的發(fā)生。

因此，學校與家庭可從以上幾個方面努力改進，為學生在義務教育階段的良好成長與學習進步創(chuàng)造良好的環(huán)境，推動農(nóng)村學生高中入學率的大幅提升。

六、結(jié)論

提高農(nóng)村義務教育質(zhì)量與農(nóng)村學生高中入學率的責任與意義重大。針對受教育主體家庭原生環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的客觀因素、學生與教師方面的主觀性因素以及校園霸凌等影響農(nóng)村義務教育質(zhì)量的因素，采取針對性的措施，促進其健康發(fā)展。提高農(nóng)村義務教育質(zhì)量是一個較為長期的過程，需要各方主體協(xié)調(diào)，努力克服家庭原生環(huán)境和校園霸凌兩大難點，逐步解決問題，最終實現(xiàn)農(nóng)村義務教育的繁榮發(fā)展，從而為農(nóng)村學生高中入學率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 羅斯高.現(xiàn)實是有63%的農(nóng)村孩子一天高中都沒上過，怎么辦？http：//wemedia.ifeng.com/29876137/wemedia.shtml.

[2] 鄔志輝.中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017[N].中國教師報，2017-12-27.

[3] 錢磊.校園霸凌對學生學習表現(xiàn)的影響研究——基于中國臺北TIMSS2011數(shù)學測量數(shù)據(jù)的實證分析[J].上海教育評估研究， 2016（06）52-55.

【作者簡介】

宮浩家（1998.3—），陜西咸陽人，西北大學本科生.