厚積薄發，博觀約取

黃云菲

摘 要：習作教學一直是小學教師最頭痛的教學任務。多年的語文教學對一種現象感受最深：習作時腦袋空空，語言貧乏，表詞達意難，空話假話連篇累牘……這種現象已成為語文學習的攔路虎，長此以往，學生就會對學習產生厭惡心理，影響成績。

關鍵詞：習作教學；課外積累；課內指導

談起習作，學生總是感到害怕；談起寫作指導，教師總是感到苦惱。長久以來，習作教學像壓在語文老師身上的一座大山，指導、批改、講評，反復多次，直至成文。整個寫作教學過程老師和學生都身心俱疲，但對真正提高學生的寫作水平而言，卻收效甚微。習作是小學語文教學的重頭戲，可是學生平時不會積累素材，其主要原因是學生的生活經歷與我們的作文教學缺少關聯，教師往往是在完成課文教學后隨即進行單元寫作訓練，偏重于按要求的“教”，忽視了學生個性發展的“學”。習作教學要煥發生命活力，我認為可以從課外——生活與閱讀、課內——習作教學指導兩大教學時空，結合有效策略來培養。

一、挖渠引水，習作教學功夫在課外

葉圣陶先生曾說：“唯有從生活中多方面去體驗，學生把所得的一點一點積累起來，積累越多，了解才越見深切。”很多學生之所以害怕習作，很大程度上是習作內容遠離學生生活，學生只有置身于生活中才能更好地找到寫作素材。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要學生有豐富的寫作素材，感受真切，還需要源源不斷的“活水”，這“活水”就來自生活。

1.關注生活，積累素材

學生寫作的過程是一個由起步到逐漸提升的過程，需要學生不斷地積累。教師應鼓勵學生拓寬生活空間，從生活中獲取習作素材。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”豐富的社會閱歷，同樣能增長學生見識。學生只有多多地接觸社會，融入生活，筆下的文章才能有活生生的人，真實具體的事，也才會有真情實感的流露。

2.課外閱讀，讀寫結合

寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎。海量閱讀，能為學生提供更多的寫作素材和思路。幾年來，我每天給學生布置半小時的課外閱讀作業，為了讓學生養成閱讀中批注和做筆記的習慣，可以讓其寫寫語句賞析、人物分析，不求字數，只求寫出自己的真實感受。學生在課外閱讀過程中，不斷地增加自己的詞匯量，并閱有所獲、閱有所創。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。

3.情感交流，深化感受

葉圣陶先生在《作文論》中指出習作一定要“求誠”。一是內容的真實，二是情感的真誠。這是源于學生內在的情感，是源于學生在習作過程中所獲得的成長經歷。引導學生把自身情感體驗滲透到習作中，習作自然一氣呵成。

例如，母親節那天放學前，我給五年級學生布置的習作是讓學生回家后動手為媽媽做些什么，并把母親當時的反應和自己的感受寫下來，有位心思細膩的女生寫道：“我看到媽媽眼里閃著淚花，額頭的皺紋卻慢慢舒展開了……我雙手撫摸著媽媽那飽經滄桑的臉頰，再也經不住熱淚盈眶，我不再敢抬頭看媽媽的眼睛，眼淚止不住地滴下來……”

4.親近自然，開闊視野

美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又能陶冶性情。教師應鼓勵學生親近自然，為習作積累豐富的第一手材料。例如，在教學三年級描繪“家鄉”“校園”的習作時，我帶著學生到校園、郊外、田野、農村去觀察、感受景物寫作方法，讓學生以口語交際方式交流各自的發現和感受。學生筆下才有生機勃勃的草木和萬紫千紅的花兒，有對小鳥啾啾、蜜蜂嗡嗡、小河流水叮咚的聆聽，也有農民辛勤耕耘的贊美……教師適時引導，學生寫出來的習作內容才會充實、感情真摯。

二、授生以漁，習作技巧強于課堂

我們都知道好的文章是練出來的，改出來的。在實際教學中，多練多改是孩子提高作文質量的重要環節，教師教給孩子修改作文的方法，培養好孩子修改作文的能力，這會讓孩子一輩子受用不盡。

1.教予技巧，反復訓練

寫作雖然沒有死板的定式，但有一定的規律可循，我們得指導學生掌握一定的寫作技巧。學生作文中出現的內容凌亂、結構松散、語句不通順、中心不集中等問題，應該歸咎于作文的規范化訓練不夠。對于語句要寫通順，我覺得平時應引導學生多開口朗讀好文章，從而培養語感。能不能把句子寫通順，能否覺察到自己語句中是否有語病，與學生語感的強弱有直接的關系。寫作能力是在不斷的實踐中提高的，要養成勤動筆的習慣，只有多寫多練，做起文章來才能得心應手。在此基礎上還要指導學生怎樣審題、怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結尾及怎樣寫人記事等。在平時積累的寫作素材的基礎上，加入寫作技巧，學生所寫的文章也會大有進步。

2.精評細講，提高寫作

作文講評是學生習作進步的階梯。學生寫完作文后渴望得到老師的肯定，所以教師在講評時應堅持“激勵性原則”，尊重學生的思想感受、情感認識和創造性的思維，做到改“挑刺”為“插花”。教師應抱著一種欣賞的態度去閱讀學生的習作，對每個學生在原有基礎上取得的點滴進步給予積極評價，從他們的習作中找出閃光點，哪怕是幾個優美的詞語或句子，使學生在課堂里接受老師習作點評時少些心灰意冷，多一些躍躍欲試，充滿期待和自信，調動他們參與習作評價的積極性，使其寫作能力都有所提高。

“滴水穿石，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒。”總之，習作是一點一滴積累的過程，這需要教師辛勤努力和細致指導，把學生引出課堂，引向生活，給他們抒寫真情的自由和空間，讓習作成為他們表達生活和體驗生活的有機部分，讓小學習作教學“活”起來，才能助力學生走出“沒話寫”“沒法寫”的怪圈。

參考文獻：

[1]章莉.立足生活 放飛心靈：小學作文教學之我見[J].新課程研究（上旬刊），2011（12）：103-104.

[2]蔣小琴.走進生活寫作文：淺談小學作文教學[J].學術評論，2010（4）：101-102.