面對面交流，心與心際會

應臺北教育大學語文與創作學系的邀請，福建教育出版社《新教師》雜志于2018年6月23～29日組織第三屆福建省基礎教育名校長名師暨《新教師》編委會交流團赴臺交流。交流團一行10人從北到南、自東向西一路風塵，感受了臺灣高溫、高濕天氣的威力，也領略了亞熱帶季風氣候、熱帶季風氣候旖旎的風光，尤其東岸太平洋那一望無際的湛藍帶給人們無限的遐想……我們參訪了花蓮縣鑄強小學、臺東大學附設實驗小學、彰化縣中正小學（以下分別簡稱為“鑄強小學”“東大附小”“中正小學”）等。回來了，可是那景、那情、那人、那事，如畫面般再現：鑄強小學優美悅耳的古箏，東大附小絢麗多彩的繪本，中正小學洋溢熱情的舞龍……這一幕幕總讓人蕩氣回腸，流連忘返，激動不已。

名師送課展風采

閩侯陳炳建老師送課《對策問題》。陳老師從玩撲克牌游戲入手，到田忌賽馬的經典故事，讓學生充分體驗了機會好、實力強、對策優三者之間的關系，深入淺出，輕松奏響現代與經典的時代音符。

安溪林麗卿老師送課《女媧補天》。林老師讓學生邊看邊想、邊讀邊想、邊品邊想，在留白中想象，在體會中表達……親和、扎實、生動的教學風格，把孩子們帶進美麗的神話世界。

漳平蘇小龍老師送課《集合》。教學時蘇老師設計現場調查活動，將邏輯思維融入教學，將人文教學融入數學教學。蘇老師創設了一個開放、和諧、智慧的教學課堂，帶領學生領略數學魅力。

長汀賴榮明老師送課《跟著蝴蝶的翅膀飛呀飛》。賴老師匠心獨具，采用學校的校本，通過讀詩、品詩、比詩、寫詩，讓學生體會詩中的唯美意境，嘗試用詩來描繪生活中的真、善、美。

通過四節展示課把教育交流研討活動推向高潮，臺灣師生們得以現場觀摩大陸教師上課的風采，感受和臺灣不一樣的課堂。東大附小何錦尚校長在發言時說：“課上得很棒，對臺灣的教學很有借鑒意義。”

他山之石可以攻玉

臺灣的小學相較大陸小學，整體給我們的印象是中等規模，以人為本，內涵豐富，各具特色，有很多值得學習和借鑒的地方。

1. 采用小班化教學。臺灣實行九年制強制入學，類似于大陸的九年制義務教育，其中最值得稱道的是小班化教學，每個教學班人數不超過25人。因為人數少，教室顯得特別寬敞，更具人性化，功能性更強。

2. 注重特色辦學。臺灣也有統一的教育方針，即德、智、體、群、美，同時也特別注重特色辦學。我們參訪的三所學校在課程設置和社團活動上都各具特色。每一所學校都會根據自己的傳統和實際規劃課程，辦出自己的特色。如鑄強小學，對外語尤其重視，開設三個英語專用教室，聘請相應的外教。再如東大附小，從三年級起開設美術班，學生在完成規定的課程外，還要多上5節的美術課，分別是：藝術與生活2節、藝術與文化2節、藝術與人文1節。學校的立柱、長廊都裝飾著成名校友的作品或學生的習作，從上面可以看到從這所學校走出了很多優秀的文化工作者。彰化中正小學的舞龍隊、籃球隊等，經常代表彰化縣參加體育項目比賽。

3. 注重社會力量參與辦學。臺灣教育行政部門制定了《家長會法》。我們參訪的幾所學校都有家長會。家長會會長及家長會成員對學校發展發揮了很大作用。在臺灣，家長是學校教育的合伙人，可以支援班級教學與課程規劃，也可以參與校長及教師的評價和遴選，并共同決定學校事務等。在參訪彰化中正小學時，該校家長會會長、校友會會長也全程參加交流活動。校友會會長洪啟峰是臺灣有名的書法家，贈送交流團一副對聯“四時佳氣親仁里，五色祥云積善家”，還贈給每個團員一把他手書的精美扇子。不論走到哪一所學校，我們所到之處都能看見家長志工在學校忙里忙外，全程參與學校事務。若不知道的話，還以為他們是學校的教職工。可見，臺灣家長對教育的參與是深入、到位、細致的。

4. 注重學校內涵建設。一是都有自己獨特的辦學理念。花蓮鑄強小學的辦學理念是“精致、卓越、健康、多元”，東大附小的辦學理念是“健康、美感、永續、國際觀”，彰化中正小學的辦學理念是“希望、自信、健康、快樂”。二是都重視學校的文化傳承。東大附小的校史陳列館，這里陳列著不同時期的獎牌、校服、鉛字打印機等，更有四本長1米、寬0.7米的“大書”：百年大家族、特色課程、學校故事和人物志。三是都重視學生的成長印記。門廳、樓道、走廊、教室都張貼了學生的書畫作品。學校還印發校刊校報，刊載師生們的作品。如：彰化中正小學的《中正輔訊》已發行56期，東大附小的《校長》已發行158期。正是有這些內涵方面的建設，讓臺灣的校園文化增添了歷史感和厚重感。

5. 注重人文關懷。在臺灣，可以感受到學校很注重人文關懷。這里非常講究禮節。讓我們感動的是，四位送課老師上完課后，學校已精心制作了感謝狀，由校長頒發給我們，并和我們合影留念。東大附小的感謝狀上寫著“漳平市實驗小學蘇小龍副校長演示三年級數學教學，參與師生同感獲益良多，至深感篆，特申謝忱。校長何錦尚”。這里，愛的教育令人尊敬。我們所參觀的三所學校的門衛竟然聘的都是殘疾人。學校的衛生間設有殘疾人坐便器。彰化中正小學寒暑假“育樂營”（特殊教育）照常服務。花蓮鑄強小學有企業家（校友）出資開設晚上輔導班，聘請老師星期一至星期五為后進生進行輔導。不用說教，不用勸導，這種愛的教育如春風化雨般浸潤學生幼小的心靈。

值得商榷的地方

1. 小學教師不進行職稱評聘好不好。在臺灣，我所了解的小學教師是不評職稱的，教師的薪級只和學歷、資歷有關。他們的職業生涯沒有正高、副高、一級、二級教師之分。大陸則通過職稱改革，徹底打破了“大鍋飯”，促進了教師隊伍建設和教育的發展。相比較而言，大陸的教師參加教研教改的熱情更高些，專業成長投入的激情更多些，而臺灣則顯得更田園化、自由化些。筆者了解到臺灣青年教師比較向往“評職稱”這種方式來激勵和管理教師隊伍。當然在大陸，也有一些人對評職稱有些微辭。教師隊伍建設和管理如何在效率和公平之間進行平衡？這是個值得關注的問題。

2. 學生回答或提問時起立好還是坐著好。臺灣的小學生上課較隨意，坐姿較隨便，發言時不必起立。在大陸則要求學生發言時要起立。我們的古訓是“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”。

此次參訪交流，我們深入三所小學，對臺灣教育有了直觀的印象，通過面對面交流辦學經驗，心與心溝通教學體會，從中獲得了許多寶貴的啟示，感受到兩岸教育人同樣的教育情懷。同源、同種、同文，甚至同習俗、同方言，共同傳承中華民族的基因，“兩岸一家親”血濃于水。如果你問我眼中的臺灣，詩人洛夫有很好的回答：

實際上那是一間

用月光砌成的房子

一壺

以鮮花引火

以夏日驟雨烹煮的濃茶

或者是

一本厚實而溫和的書。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）