參與課堂活動，實現角色轉變

徐銘杰

新課程背景下的數學課堂是學生的課堂。數學教學要充分發揮學生的主體性，實現課堂上師生角色的轉變，本人認為可以從以下五個方面著手。

一、精心設計數學活動，引導學生積極參與

小學數學的課堂教學活動要發揮小學生的主體意識，激發他們主動探索數學知識的興趣，同時也要啟發學生的數學思維，讓他們在“做”中學、“玩”中學，這也是實現數學課堂上教師角色轉變的重要途徑。

如在教學人教版一下“十幾減9”的例1時，筆者設計了這樣的教學片段：一共有15把尺子，賣了9把，還剩下多少把？學生列式15-9。筆者先讓學生以小組為單位，用小棒或圓片代替尺子，動手擺一擺。然后讓小組匯報是怎樣計算的。其中有個小組的學生在匯報時回答：“我先算9-5=4。”剛剛講到這，其他小組的學生都大笑了起來。筆者微笑地對這位學生說：“老師相信你一定有自己的想法，把你的想法大膽地告訴大家。”這位學生自信地回答道：“因為15-9中，15的個位數字需要9才夠減，可是15的個位上的數字是5，5減9不夠減，還差4，還差的4要向十位借，所以再算10-4=6。”學生們不由自主地鼓起了掌。由此可見讓學生參與到活動中，讓他們展示自己的思維過程，去了解別人的真實想法，這樣的課堂才能讓學生在學習新知識的同時，享受到數學活動所帶來的樂趣。只有學生參與教師精心設計的數學課堂教學活動，學生才能在各方面得到均衡發展。

二、引導學生質疑，展現學習主動性

“授人以魚，不如授人以漁。”在數學教學實踐中，許多學生不知如何提出數學問題。數學課堂教學中教師應當強化學生提問題的意識。教師應通過設計生動有趣的教學活動引導學生學會自己發現問題，大膽設疑。

例如，教學人教版四下“三角形三邊關系”探尋規律這個環節。

筆者先讓學生拿出7根小棒放在桌面上。長度分別為：9 cm、8 cm、7 cm、5 cm、3 cm、3 cm、3 cm。

師：任意選3根小棒，一定能圍成三角形嗎？

課件展示活動要求：①每個小組從7根小棒中任選3根；②小組內安排一名人員記錄每一根小棒的長度；③把每次的結果記錄在表格中。

小組展示記錄結果，說一說想法。（有些小棒能圍成，有些圍不成）

師：通過剛才的課堂活動你們有什么發現？

在小組討論一會兒后，教師接著提出：如果把一條邊記為a，一條邊為b，一條邊為c，能用算式說說你們的發現嗎？

學生經過討論得出：a+b>c；a+c>b；b+c>a。

小結：三角形中任意兩邊的和大于第三邊。

由此可見，引導學生質疑的問題要有目的性、挑戰性、趣味性。教師只要引導得法，學生就能通過質疑有所發現，總結規律，逐漸掌握質疑方法，提高質疑能力。

三、引導學生討論，培養學生主人翁精神

在數學課堂上展開討論不僅能夠集思廣益，讓每位學生都有機會大膽地發表自己的見解和看法，還能培養學生的合作精神。

如，在學生學過人教版二上“乘法的初步認識”后，筆者設計這樣的一道數學題目讓學生進行討論：能否將“8+8+8+4”改寫成乘法算式呢？先讓學生思考，然后在小組中進行討論，最后進行小組匯報。認為不能改寫成乘法算式的小組的理由是：8+8+8+4這個式子的加數不相等，只有全都相等的加數相加，才能改寫成乘法算式。而回答能改成乘法算式的小組的理由是：如果把8分成4+4，加數都變成4，就變成了7個4連加，可以寫成7×4或4×7。通過這樣的小組討論，學生們暢所欲言，主動參與教學的整個過程。

再如，在人教版四上“路程、速度和時間”的課堂教學過程中，筆者設計了如下的問題讓學生解答：

學生通過計算得出：自行車的速度是24÷2=12（千米），飛機的速度是36÷3=12（千米）。筆者提問：“自行車的速度和飛機的速度怎么都是12千米？它們的速度相等嗎？為什么？”學生分組進行討論，得出自行車每小時行駛12千米，而飛機每分鐘飛行12千米，在此基礎上筆者再進行追問：“那要怎樣區分它們的速度呢？”從而引出復合單位。通過這樣的小組討論，充分讓學生展示思考過程，這樣學生對知識的理解才更加深刻，才能從課堂的“觀眾”與“聽眾”變為課堂的“主角”。

四、通過動手操作，引導學生自主探究

小學生的課堂注意力往往具有無意識性和情緒性，學生在實際操作活動中常常會被他們感興趣的各種學具所吸引。因此教師在數學課堂上應該用清楚的語言向學生提出具體明確的要求，使學生的思維得到明確的指向性，保證動手操作的有效性。

如，在教學人教版二下“克和千克”這節課時，讓學生4人為一個小組，學生出示自己帶來的生活中常見的一些物品（雞蛋、牛奶、蘋果、大豆等），每個小組一架天平，讓學生自己動手稱一稱物品，并把物品的重量記錄在表格中。讓學生動手操作的課堂教學活動，不僅激發了學生課堂學習的主動性，同時也讓學生知道了稱較小的物體要用克作單位，而稱相對較大的物體可以用千克作單位，從而透徹地理解質量單位克與千克之間的內在區別和聯系。

又如，在教學人教版六下“圓柱的體積”時，筆者提問學生：如果把圓柱體轉化為長方體，這個過程中什么發生了變化？什么不變？”筆者引導學生在小組活動中動手操作，再讓他們在小組中交流自己的想法，最后再進行小組匯報。經過親身操作體驗，小組共同研究討論出了長方體和圓柱體之間的內在聯系。這樣不僅滲透了數學中的轉化思想，還有效地拓展了學生的空間觀念。

課堂中的動手操作，不僅可以充分調動學生學習的主動性，而且還讓學生對知識的理解更加透徹，學生的主觀能動性發揮了出來，實現了數學課堂上師生角色的轉變。

五、引導學生運用比較法參與數學課堂教學活動

數學教學中要充分運用比較法，這不僅有助于學生更好地理解、掌握數學知識，而且能讓學生通過知識之間的比較掌握思維方法。因此，引導學生在比較中參與數學活動，有利于充分調動和發揮學生學習的主體性。

例如，筆者提出問題：一根線長80米，第一次剪去30米，第二次又剪去了40分米，還剩下多少米？長度單位中的米、分米和厘米是學生容易混淆的知識點，教學中引導學生對題中的“米”與“分米”兩個不同的長度單位進行比較，并讓學生講出它們所表示的意義，弄清楚它們的區別，學生在解題時就不易出現錯誤了。

引導學生主動參與數學課堂活動的方法多種多樣，以上只是筆者在平常的課堂教學中較常使用的方法。今后將會更加深入地進行研究，讓學生更加積極主動參與教學過程，展現主人翁的精神。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪小學學區 責任編輯：黃彧修 王彬 陳本煌）