利用錄音把握朗讀指導(dǎo)的“度”

熊進(jìn)才

摘 要：朗讀是閱讀活動(dòng)的主要形式之一。在閱讀教學(xué)中應(yīng)突出朗讀指導(dǎo)，與教材相配的錄音在朗讀指導(dǎo)中能夠激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)一定情境，把握文本情感，從而增強(qiáng)朗讀力度，提高朗讀效度，挖掘朗讀深度。

關(guān)鍵詞：錄音；朗讀指導(dǎo)；朗讀力度；朗讀效度；朗讀深度

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，就朗讀音色而言，固然有輕重、緩急、長(zhǎng)短、抑揚(yáng)、頓連、高低、清濁、剛?cè)岬戎畡e。但從朗讀指導(dǎo)的角度看卻不宜作過(guò)多技巧的抽象傳授和灌輸。如過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧，學(xué)生則呆板模仿，不免矯揉造作拿腔捏調(diào)。這正如徐世榮同志所說(shuō)：“朗讀不同于朗誦，只要注意運(yùn)用聲音，把原作讀好，忠實(shí)地發(fā)揮原作的精神就行了?！倍c教材相配的錄音在朗讀指導(dǎo)中則有著較強(qiáng)的激勵(lì)功能。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)錄音的運(yùn)用。

一、利用錄音，激發(fā)興趣，增加朗讀的力度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動(dòng)情感地朗讀就會(huì)帶來(lái)對(duì)語(yǔ)文的疲倦。在朗讀指導(dǎo)中為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教師利用錄音的激勵(lì)作用是能增強(qiáng)朗讀力度的。

1.用錄音滿足學(xué)生的需要

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)可知，他們有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，用錄音來(lái)滿足他們的需要是一種手段。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《登鸛雀樓》后兩句：“欲窮千里目，更上一層樓?！庇娩浺舨⒏鶕?jù)課前在詩(shī)中用不同的符號(hào)標(biāo)示出錄音中所讀的重音、停頓、感情升華等處進(jìn)行勾畫(huà)，然后由學(xué)生學(xué)著朗讀。這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)詩(shī)興大發(fā)，搖頭晃腦，皆有詩(shī)人樣。學(xué)生抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，把詩(shī)中那種奮發(fā)向上、永無(wú)止境的進(jìn)取精神表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣在錄音的帶動(dòng)下，就滿足了學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。

2.與錄音比賽，創(chuàng)造成功的體驗(yàn)

教師在朗讀指導(dǎo)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，敢于向錄音挑戰(zhàn)，對(duì)錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)，與錄音比賽，不斷增進(jìn)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。如朗讀《菩薩兵》一文第2自然段中朱德的話時(shí)，我先讓學(xué)生自由嘗試該怎樣讀：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動(dòng)員他們回來(lái)呀！”學(xué)生讀完后，教師再播放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊比較一下，錄音讀的和自己讀的有什么不同。把比它好的地方說(shuō)出來(lái)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，激烈地交流時(shí)，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)突出“這么多”“怎么”“得”“回來(lái)呀”四個(gè)地方，這樣讀更能體現(xiàn)藏族同胞在深山中的時(shí)間長(zhǎng)，生活艱苦。從而能更深地體現(xiàn)朱總司令對(duì)藏族同胞的關(guān)心。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)錄音朗讀的評(píng)價(jià)，與錄音比賽，提出自己的想法，充分展示了學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們朗讀的興趣。

二、利用錄音，創(chuàng)設(shè)情境，提高朗讀的效度

要提高朗讀水平，必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練過(guò)程，要把教的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)“導(dǎo)”的過(guò)程；要把學(xué)的過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自行探索的過(guò)程。在朗讀指導(dǎo)中，通過(guò)錄音的播放，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀情境，朗讀就起到了事半功倍的效果。

1.播放錄音促進(jìn)朗讀的理解

在朗讀指導(dǎo)中，利用錄音創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，經(jīng)過(guò)刺激，讓學(xué)生發(fā)揮想象，受到熏陶，可大大提高朗讀的水平。如，我在《月光曲》一文第8、9自然段的朗讀指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫(huà)面；然后播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中輕聲讀課文，并用筆畫(huà)出課文所描述的情景，使學(xué)生對(duì)此時(shí)的環(huán)境有一定的了解；最后指導(dǎo)朗讀。根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的快慢、聲音的強(qiáng)弱，讀出感情的變化。讀“她好像面對(duì)著大?！边@一層次時(shí)，語(yǔ)調(diào)是徐緩的，讀“忽然，海面上刮起了大風(fēng)”這一層次時(shí)，音調(diào)越來(lái)越高，語(yǔ)速加快，體現(xiàn)出高昂、激動(dòng)的情緒。這樣指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很快地領(lǐng)悟到朗讀的要領(lǐng)，并通過(guò)想象了解了人物的情緒變化，提高了朗讀的效率。

2.播放錄音激發(fā)學(xué)生的情感

在朗讀指導(dǎo)中利用錄音在學(xué)生中間架起了一座情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，以達(dá)到提高朗讀效率的目的。如，我在指導(dǎo)朗讀《廣玉蘭》一文中寫(xiě)“花的形態(tài)”這一部分時(shí)，采用視聽(tīng)結(jié)合的方法先讓學(xué)生觀察書(shū)上的插圖，進(jìn)行初步地直觀感知，再通過(guò)配樂(lè)錄音繪聲繪色地朗讀，學(xué)生在更加形象又富有感情的氛圍中不但理解了廣玉蘭花的“形態(tài)美”，而且激發(fā)了其對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情，并且使他們通過(guò)朗讀的方式急于表達(dá)出自己的情感，這樣促使學(xué)生朗讀興趣的提高，朗讀的效率自然就提高了。

三、利用錄音，把握情感，挖掘朗讀的深度

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生好好地讀，讀得好，可以深切地傳出課文的思想感情。”朗讀是理解課文的重要手段。兒童只有通過(guò)讀出聲音，自己聽(tīng)到，才能把書(shū)面文字和它的內(nèi)在含義聯(lián)系起來(lái)，挖掘文章的深度。如，我《在大海中永生》一文指導(dǎo)朗讀第四自然段中四個(gè)“也許……”部分時(shí)，隨著幽婉而略帶悲傷的樂(lè)曲，一幅幅反映小平同志豐功偉績(jī)的現(xiàn)實(shí)畫(huà)面映入學(xué)生眼簾，學(xué)生的心靈得到震撼。短短幾分鐘展示，鄧小平那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業(yè)績(jī)，留給學(xué)生的不是表層面的印象，而是深深的烙印，他的一生定格在了學(xué)生的心田，深深地感染著學(xué)生。有了這樣的“鋪墊”，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成，情如泉涌了。隨后的朗讀老師沒(méi)有指導(dǎo)，只按下錄音朗讀，讓樂(lè)曲再度響起，學(xué)生就和著曲子聲情并茂地朗讀起來(lái)……在把握朗讀情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但領(lǐng)悟了所蘊(yùn)涵的思想，而且挖掘了朗讀的深度。

總而言之，與教材內(nèi)容相配的錄音在朗讀指導(dǎo)中不僅能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正做到會(huì)讀，并達(dá)到讀中感知、讀中有悟、讀中有情的效果。

參考文獻(xiàn)：

張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.