基于交際語境的習作教學

莊澤昆

一、基于交際需求的語境創設

西南大學語文教育研究所所長榮維東教授提出：“中小學寫作教學的目的不應該是為了應試，也不僅僅是為將來的生活做準備，而應該是為了‘學生的真實生活和生命成長本身。”這提醒我們，習作教學應削弱功利性，本著為學生服務的理念，基于學生的真實交際需求，創設真實語境，促使學生真實地表現自我。

筆者曾在區級骨干教師展示活動中開設過一節習作教學，主題是“禮物”，訓練重點是引導學生寫好心理活動，以及寫好對禮物的看法與感受。經過多個方案的比較與修改，筆者把教學思路定在送給學生禮物，并讓學生談感受上。因為那時筆者剛從北京學習回來，又是跟學生第一次見面，送禮物也成了情理之中的事。而且，在這種情境中，學生的情緒反應會是比較強烈的，有利于形成寫作素材。筆者先預告學生，這些禮物里有筆記本、書簽、筆等精美的獎品，還有諸如“學豬叫”“演猴子”等體驗活動。接著，學生領到了裝在信封里的抽獎券，而抽獎券上只有卡通圖案和抽獎號。一時之間，學生也不知道自己得到的是什么獎品。這時，情感體驗就真實地產生了，而且，學生之間也會彼此交流抽獎結果。在這個體驗之后，筆者讓學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受。這樣的寫作教學就是基于學生原生態的實踐基礎，學生自然會喜歡，教學效果也就有了保證。

二、基于表達引導的語境類型

全國小語會理事長陳先云先生在統編小學語文教科書培訓會上強調，語文教學要“增強目標意識，強化訓練意識”。他說：“教師是教學的主導，語文的訓練是要在教師的引導下體現自得、自悟、自能的過程。就是要發揮學生學習的主體性。要保護好學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導學生積極主動地參與到語文學習的活動中去，自主閱讀、自由表達。”這就有了一對“矛盾”，既要強化訓練，又要保護自由。為了解決這對矛盾，使習作教學有目的、有計劃地開展，我們就要根據每次習作課的不同要求，創設寫作語境。下面筆者談談幾種常見的語境。

1. 活動型語境。此語境以活動為載體，引導學生參與體驗。通過引導學生細致觀察、感受，讓學生學會描寫人物的表情、動作等，并學習按一定的順序敘述事情的經過。常見的組織形式如游戲、主題活動等。

2. 對話型語境。在這種語境中，通過搭建平臺，引導學生與嘉賓進行雙方，或者多方對話，學生以對話者，或者觀眾、記者等角色進入到情境中。這類語境的常見組織形式有辯論會、訪談節目、沙龍、論壇等，引導參與者比較深入地談自己的觀點、想法、感受，激起大家的思想碰撞。訓練重點是引導學生學會對人物內心感受和觀點表達的具體描寫。

3. 劇場型語境。此語境主要通過劇場情境的創設，引導學生在體驗具體角色中，走進人物內心。這類語境通常以課本劇表演、舞臺小演出等形式出現。學生在演員、導演、劇務、觀眾等多重角色中，觀察、感受，訓練對人物表情、內心、語言、動作等方面的描寫。

4. 觀察型語境。此語境中，學生主要是一個觀察者，要學會用自己的各種器官去感知周邊的事物、場景，調動自己原有的認知去感受、判斷。這類語境的常見組織形式有觀摩示范性活動（實驗、展示等），參觀標本，展品等，訓練重點是學生對事物的整體感觀與細致描摹，以及能按一定的順序描寫自己的見聞。

5. 研學型語境。此語境以旅游、社會實踐為基礎，引導學生走進場館、走進自然、走進名勝古跡，運用觀察觸摸、調查研究、考察驗證等手段，多方位去了解表達對象的特征、屬性、內涵和背景故事，提升學生的思辨能力與思維品質。

對于交際語境的具體創設，筆者無法一一描述，執教者可以根據自己的實際情況加以優化、創新。但無論何種交際語境，都有一個共同的顯著特征，即以學生為主體，以發展學生思維品質，培養學生構建語言文字能力為主要目的，呈現出來的是教育無痕的境界。學生在語境中交際、活動，教育便會真實發生。

三、基于學情生成的方法積淀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”“指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就提醒我們應基于學情來開展習作教學，并在學生的習作實踐中，通過自我修改與相互修改來提高寫作能力。從課堂的活動量來講，也就是要降低教師指導、講評的活動量，提高學生自主學習的活動量。

例如，在主題為“禮物”的這一堂公開課上，筆者是這樣設計的：首先，筆者讓學生不拘形式地寫下自己的心理感受。然后，筆者引導學生相互鑒賞與自我評價，并幫助學生找到他們各自習作中的亮點，總結出好的寫作方法，由學生自行板書在黑板上。最后，筆者使用加一加的辦法，把其中兩三個片段連起來加以改造，讓學生比較、感受多種方法的使用與單種方法的使用在語言表達效果上的優劣，進而引導學生自我修改、相互修改。

再如，在實驗作文教學中，筆者以視頻微課作為鋪墊環節，引導學生反復觀看視頻后，要求學生把這個實驗口頭介紹給其他同學。在這個交際語境中，就是以學生的口語表達為實踐基礎，通過學生的描述，找出其中的表達盲點與弱點進行點撥。引導學生傾聽、評價、對話，學會選擇運用恰當的動詞，把實驗的步驟說清楚，并且能用上表示順序的連接詞，把實驗的全部過程說順溜，為后面的獨立寫作奠定基礎。筆者還安排了一個環節，就是讓學生自己來做這個實驗，并把實驗過程寫下來。雖然大家做的是同一個實驗，步驟也差不多，但是每個人的經歷是不一樣的，感受也是不一樣的，所以還是會呈現不同的特點。在片段展示與評價環節，筆者圍繞“用準動詞”“感受獨特”兩個方面，引導學生相互評價、自我修改。學生感覺輕松快樂，又學有所得。

交際語境的創設，為學生的寫作學習營造了良好的氛圍，為提升學生思維品質，培養學生構建語言運用能力奠定了基礎。同時，交際語境的創設也為教育的真實發生、學生的真實學習、情感的真實表達提供了保障。

（作者單位：福建省泉州臺商投資區惠安將軍希望小學）