化難為易 化繁為簡 化朦為明

孫文艷

面對以現(xiàn)代信息技術(shù)為驅(qū)動的創(chuàng)新時代，如何從學科角度思考信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，化難為易、化繁為簡、化朦為明，構(gòu)建一個更為智慧高效的課堂，應該成為每一位一線教師當前需要思考的一個重要問題。本文以小學數(shù)學為學科背景，借助人教版五年級上冊“植樹問題”一課的教學，圍繞本人在有效融合智慧課堂教學系統(tǒng)與小學數(shù)學課堂教學，構(gòu)建智慧高效課堂方面的理解與探索，發(fā)表個人的見解。

一、利用電子白板交互功能，化難為易，破解教學難題

智慧課堂教學系統(tǒng)可以分為教師智慧終端系統(tǒng)、學生智慧終端系統(tǒng)、智慧課堂互動系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)模塊。教師智慧終端系統(tǒng)指的是教師備課、授課的終端系統(tǒng)，在課堂上最常用到的硬件是替代傳統(tǒng)黑板和普通電腦的“電子白板”。

除了圖像高清、運行快速外，智慧課堂教學系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)的一個最突出的特點，要數(shù)現(xiàn)代電子白板設備強大的交互功能。

基于小學生年齡、心理等獨特的學情特征，小學數(shù)學課堂與中學、大學數(shù)學課堂相比，最大的特點在于必須充分調(diào)動小學生學習的主觀能動性。只有充分激發(fā)小學生的自主學習意識，才能夠打造高效的數(shù)學課堂。在促學增效上，新一代電子白板展現(xiàn)了獨特的功能，人機互動的數(shù)學課堂不但能激發(fā)學生更多的學習興趣，還讓一些傳統(tǒng)的教學難題顯得不再困難。

比如“植樹問題”一課，在傳統(tǒng)教學設計中，教師往往花大量時間制作動畫課件，課上讓學生觀看情境，觀察每幅圖中的點數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系，然后總結(jié)出“兩端都栽”“兩端不栽”“只栽一端”三種情境下求種植棵數(shù)的計算公式。無論是備課還是上課，教師都費時又費力，可學生在遇到生活中的實際問題時，還是無法根據(jù)具體的情境判斷“點數(shù)等于段數(shù)”“點數(shù)比段數(shù)多1”還是“點數(shù)比段數(shù)少1”。

在智慧課堂教學系統(tǒng)中，首先，我們可以有效利用教師智慧終端備課系統(tǒng)，制作可以隨機互動的新一代白板課件。課中，筆者先讓學生觀察“大樹小樹有序排列”的現(xiàn)象，通過現(xiàn)場圈畫，讓學生理解“一棵大樹和一棵小樹間隔排列，它們之間存在著一一對應的關(guān)系”，從而認識到植樹問題的最基本特征——“間隔排列”，以及本節(jié)課最重要的解題方法——“一一對應”。

接著，筆者繼續(xù)利用教師智慧終端授課系統(tǒng)的交互功能，讓學生直接在觸摸式白板上進行多次“栽樹”操作，通過拖拽、圈畫等實際操作理解：“在一條路上植樹”的問題跟“大樹小樹有序排列”的問題是同一類數(shù)學問題，植樹問題中同樣存在著“一棵樹對應一段路”的道理。在所有元素都可以自由移動的白板終端上，筆者甚至“腦洞大開”地引導學生嘗試把原本橫著的每一段路豎起來，用這樣突破傳統(tǒng)思維的形象方式讓學生理解：這5米的間隔，不僅是一段距離，也可以看成一個物體。當學生理解了一棵樹和一段路間隔排列的原理，就自然而然地會用“一一對應”的思路來解決植樹問題。課堂上，學生們學得興趣盎然又輕松自如，以后無論遇到多復雜的“植樹問題”，他們都能用“一一對應”的思路來理解情境和解決問題，而無須去記背各類計算公式。

二、利用電子書包反饋功能，化繁為簡，改變教學方式

電子書包，是智慧課堂教學系統(tǒng)的一個重要組成模塊，以平板電腦作為載體。作為教育信息化進程中出現(xiàn)的教學新媒介，電子書包在改變小學數(shù)學課堂的教學方式上發(fā)揮著獨特的作用。

數(shù)學教學最基本的目標是使每一個學生都學會“數(shù)學”地思考，讓不同學生的數(shù)學思維得到不同的發(fā)展。可傳統(tǒng)的教學方式無法很好地實現(xiàn)我們最初的教育期望，我們的課堂通常只是部分學生的表現(xiàn)舞臺，更多的學生僅僅在被動旁觀，并沒有得到太多主動思考的空間。

如“植樹問題”一課，在傳統(tǒng)的教學課堂中，為了展示學生的思維成果，有的教師抽選部分學生上臺板書，有的在黑板上粘貼學生的作品。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應用，教師們開始借助實物投影、智能手機等展示作品，操作的步驟慢慢地從繁雜到簡單，展示的方法也越來越便捷、直觀，但這些方式都只能展示部分學習成果，許多學生仍然是課堂的旁觀者。

在使用電子書包的智慧課堂中，筆者仍然設計了讓學生自由猜測種植棵數(shù)再畫圖驗證的環(huán)節(jié)。所有的學生都直接在平板電腦上畫圖，畫好后進行一鍵推送。借助智慧終端系統(tǒng)的聯(lián)網(wǎng)反饋功能，教師可以接收并展示全體學生的作品，并能便捷快速地從中抽取典型案例，突出放大展示，讓學生匯報自己的思考過程，進行比較總結(jié)。

智慧課堂教學系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的教學方式，高效反饋的智慧終端系統(tǒng)，要求每一個學生都要主動參與思考。當每個學生都要經(jīng)過獨立思考才能作出自己的選擇時，課堂變得安靜下來；當所有的想法都能夠被展示的時候，每個學生的學習都變得積極而有意義。教師能夠改變教的方式，更完整地關(guān)注每一個學生的答案和思考過程，從知識的傳授者進一步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的陪伴者和改進者。

三、利用云端平臺評價功能，化朦為明，重組課堂結(jié)構(gòu)

智慧課堂教學系統(tǒng)的第三個重要模塊是智慧課堂互動系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)時代，互動系統(tǒng)通常架設在智慧云平臺上，其獨有的評價功能，對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，發(fā)揮著不可替代的作用。

課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整應根據(jù)對教與學成效的評價反饋。在傳統(tǒng)課堂教學中，要想獲得課堂教學評價反饋，最常用的方式是察言觀色、個體問答和課堂測驗。這些“朦朦朧朧”的評價反饋結(jié)果，無法支撐教師把控課堂結(jié)構(gòu)。而在云端平臺系統(tǒng)支持下的智慧課堂中，學生們的學和教師的教都由數(shù)據(jù)說話，評價反饋渠道更加明朗，課堂結(jié)構(gòu)走向也同時變得更加科學高效。

比如在掌握了20米道路的植樹規(guī)律后，筆者帶領(lǐng)學生繼續(xù)探究100米道路植樹的規(guī)律。學生獨立思考后，在平板電腦上及時完成，迅速推送。教學端接收到每一個學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)，云平臺系統(tǒng)立即進行智能分析，幾秒之內(nèi)就可以生成評價數(shù)據(jù)——這個環(huán)節(jié)學生們掌握得很不錯，全班正確率達到了98%。教師就不需要再重點講解，直接聽聽答案不同的學生的心聲，進行有針對性的輔導。教師及時調(diào)整課堂流程結(jié)構(gòu)，避免重復無效的練習，實現(xiàn)“以學定教”，真正起到減負增效的作用。

綜上所述，在教育信息化發(fā)展的新階段，我們要善于利用最新的信息技術(shù)變革成果改進課堂教學，大力推進智慧課堂教學系統(tǒng)與小學數(shù)學課堂教學的有效融合，進一步開發(fā)智能教學系統(tǒng)的互動、反饋、評價等獨特性能，打造更為智慧高效的現(xiàn)代小學數(shù)學課堂。

（作者單位：福建省連江縣實驗小學 責任編輯：黃彧修 王彬 陳本煌）