撥動情感心弦，構建和諧課堂

陳金福

根據《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》，教師要善于從學生的思想生活中敏感地捕捉有教育價值的課題素材，引導學生主動積極地參與具體的活動，在現實生活等情境中體驗、感悟，使品德價值得到發展，讓正確的價值觀生根發芽。因此，品德與生活課應充分激發學生的情感，撥動學生情感心弦，采用有效的教學策略，讓學生回歸現實生活，引導學生了解生活、認識生活、適應社會生活。筆者現結合教學經驗，談一些有效的教學策略。

一、善用資源，引發情感

小學生年齡小，閱歷淺，在認識道德方面具有表面性、形象性、模仿性等特點。因而，生活漫畫、本土韻味音樂、一件實物、一個感人的場面、一種富有號召力的行為舉止，都可能與學生內心相互撞擊，產生共鳴，使之迸發情感火花。所以，品德課教師應善于對教材進行再創造，以激發學生具體的情感體驗。

在再創造之前，我們需要對資源進行篩選，并不是所有資源均能成為我們的課程、校本資源。因此，教師要認真研讀教材，理解教材編寫意圖，精心篩選一些切合教學主題，能更有效充實道德與法治課程的資源；同時立足本土地域資源，引導學生發掘現實的生活，以獲得最有效的學習資源。如教學《我愛家鄉山和水》這一課時，筆者以學生為主體，讓學生調查家鄉的達摩巖、補陀巖等旅游景點，以及鳳冠山茶生態園、山格淮山農業園、自家茶梯園等農業生態資源，利用這些生活中的資源，創設了一個生動有趣的“美麗的家鄉”場景進行教學。這樣就在突出教學主題的同時，將課堂變得活潑，擴大了教學空間，極大地激發了學生學習的興趣，為學生更深層次地內化品德知識奠定了堅實的基礎。

二、回歸現實，感悟生活

具體生活是兒童認識、接受和成長的源泉。因此，在平時的品德與生活課教學中，教師應以本班學生的認知經驗為基礎，來考慮每節課的活動主題和活動教學設計。應綜合學生的思想基礎信息，尤其是他們對一些問題的看法及思考，再基于本地的生活化教育素材等，靈活地對教材進行創新性設計，從而使教學能以學生的生活為基礎，在生活體驗中激起學生真正的思考。

由于我鄉屬于茶鄉，有較豐富的茶文化，中秋佳節時常是一家子或鄰里鄉親聚在一起邊品茶邊吃家鄉的脫殼餅邊賞月，在悠揚的南音調中暢聊。所以在教學“團團圓圓過中秋”“家鄉物產養育我”“家鄉新變化”等主題時，可以讓學生聯系這些場景，真正回歸現實生活，進行真切的感受思考。接著，讓學生說說生活的偶得，感知我們身邊的融融情誼及家鄉變化之美，感受活力四迸的家鄉氣息，進一步激發其對家鄉的熱愛。這樣，學生通過自己尋找、觀察、感受體驗到的現實的有血有肉的生活，真正感受到生活帶給他們的快樂，感受到家鄉的美，升華了現實生活。

三、情境體驗，提高認識

根據小學生的成長特點，在具體活動情境中寓教于樂是行之有效的教學策略。讓學生在具體的情境中，解決具體的認知沖突，有助于牢固深化教育。

如在一次學生學習教育主題活動中，筆者出示了一組漫畫，漫畫內容是一些小朋友去完成任務，每個人扛著一個十字架狀的木棒，不停走著……一段時間后，大家滿頭大汗，有個人就想，何不找把鋸子把木頭鋸掉一些。剛好旁邊有木工廠，他就鋸掉了一段。走著扛著，大家有前有后，每個人的后背都被汗浸濕了，這個人又累了，又想著，何不再鋸掉一段？就這樣重復著，鋸掉幾段，他走在最前頭了，也是最輕松的一個。誰知前面出現了一段溝壑，他傻眼了，過不了。但在他之后的人，雖是滿頭大汗，卻一個接一個將完好的剛好與溝壑寬度一樣的十字棒一放一鋪，慢慢走過去，再拿著十字棒就輕松到達目的地了。只有剛才那個鋸了又鋸的只能呆在溝壑那邊，吹著涼風，怎么都過不去。針對這個漫畫情境，筆者順勢引導學生談談自己的感觸。好多學生被此情境深深觸動，感受到人生只有在苦中練、難中磨，堅持不懈地努力著，才能走到人生的制高點，因此要堅持為實現自我價值而努力、奮斗……

可見，教師應有目的地設置與教材相關的情境，甚至切入相關活動，讓學生在感悟中說一說，在操作中演一演、畫一畫、做一做，在豐富多彩的情境和活動中深化教育，給予學生情感體驗，使價值升華，并發展其道德能力。

四、拓展延伸，內化價值

課堂是學校教育主陣地，課堂教學也是師生開發利用教材資源的過程。一個有開發利用課程資源意識的教師，首先就要善于創設教學過程。

統編版《道德與法治》中的“我們的班級”“我們在公共場所”等單元詮釋了品德教育無處不在的特質。在教學這些課時，教師可巧用問題設置，生成互動，在比較交流中使道德教育走進學生心靈。如教學“我們的班級”這一單元，可先暢談為啥要愛我們的班級，循著“愛”的主線，再看人家的班級，在比較中引導學生說說自己的班級，從“小主人”的角度出發來說一說班級要有怎樣的規則、日常要怎么維護、如何當好班級的小衛士、如何做好教室的“美容師”等。一步一步喚起學生的生活經驗，激起其內心關于行為規范的自覺性。在這價值引導下，提升育人實效，讓學生能運用課堂所學來解決生活中的問題，改變生活方式，提升對日常行為規范的認識，從小能用積極心態去面對學習、生活。

學生不是孤立的群體，而是社會大家庭的重要組成部分。因而我們平時教學的課程內容要從教科書擴展到所有對學生有意義，以及學生有興趣的教育題材；課堂要從教室擴展到家庭、社區，以及學生的其他生活空間；時間也要在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延伸。

如教學“我們在公共場所”這一單元時，可活用人物旁白，來述說為什么“這些是大家的”；可結合情境模擬“我們不亂扔”“大家排好隊”“我們小點兒聲”等行為；可以“班班通”現代媒體為手段，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，激活品德課程資源。

同時，在對話中，在思辨中，在批判中，學生興致勃勃地交流著，在貼近學生的鮮活資源中，課堂變活潑，教學空間得以擴大，學生學會了熱愛生活，學會了“做人”。這樣以學生生活為起點，能有效集聚課程資源。

只有充分開發教材資源，才能使學生真正成為課堂的主人，才能使課堂煥發出生命的活力，從而促使學生將思想品德教育內化為行為，養成良好的生活習慣。

（作者單位：福建省安溪縣長坑中心學校 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）