童心·童真·童詩

陳瑾

【教學目標】

1. 通過朗讀，感受兒童詩的語言特色，體會詩歌語言的趣味與美感。

2. 學會聯系生活，展開想象，感受大自然的美好。

3. 引導學生訓練發散思維，學習多角度想象，初步嘗試創編童詩。

【教學重難點】

訓練發散思維，學習多角度想象，激發學生嘗試創編童詩的興趣。

【教學過程】

一、激趣導入，分享“禮物”

1. 教師在課件上出示一本“故事書”，作為送給學生的禮物。

2. 引導學生靜靜地欣賞，邊看邊思考：這本“故事書”與平時看過的故事書有什么不一樣？

預設：平時的故事書有文字，而今天的這本沒有文字；平時看到的故事書有圖有文，可以讀出有趣的故事情節，但是今天的這本只有圖片，而且這些圖片都是來自于大自然。

設計意圖：課始，以一本神奇的“故事書”激發學生的學習興趣。意在讓學生通過觀察與發現，產生疑問：這是一本怎樣的故事書？里面真的藏著很多有趣的故事嗎？然后帶著好奇心走進童詩的世界。

二、聚焦畫面，想象練說

1. 出示“故事書”中的一張圖——露珠，引導學生想象說話：你看到了誰在哪兒？在做什么？

預設一：露珠在葉子上滑滑梯。

預設二：小水珠迷路了，找不到回家的路，正在問身邊的小伙伴。

預設三：小露珠在蹦蹦床上玩耍呢！小水珠在玩跳水的游戲。

……

2. 學生說，教師板書，現場生成小詩。

設計意圖：利用大自然中露珠滴落在小草上這樣一個學生十分熟悉且又美好的畫面，來喚醒童心世界，打開學生的想象之門，使學生覺得寫詩也不難！

三、欣賞對比，發散思維

1. 出示雪野的兩首兒童詩，引導學生在讀中發現想象之奇妙。

我是一盞燈

露珠說/我是一盞燈/小小的？搖亮亮的燈//趕夜路的蚱蜢/加夜班的紡織娘/練嗓門的蛐蛐/還有啊〓膽小的螞蟻//我是一盞燈/靜靜地為它們照亮。

小草的珠鏈

賣珠鏈嘍/賣珠鏈嘍//小草/長夜在叫賣//月亮沒買/星星不買//小草/還在叫賣//早起的太陽/看著默默的小草//這么好的珠鏈/來〓我全部買走。

（1）讀一讀：邊讀邊想象有趣的畫面。

（2）想一想：你喜歡雪野叔叔詩中的小露珠嗎？說說理由。

預設一：喜歡，我覺得小露珠很可愛。因為它還會幫助小昆蟲照亮回家的路，它真是一個樂于助人的小露珠啊！

預設二：我很喜歡雪野叔叔的小露珠，它成了漂亮的珠鏈，一閃一閃的，真的很美！

（3）問一問：為什么月亮和星星不買，太陽卻全部買走呢？

預設：因為小露珠被陽光一曬，就蒸發了。這可是一種科學小現象。

設計意圖：學生在初次創編了自己的小詩之后，有了更濃厚的學詩編詩的興趣。此時引入雪野的兩首同以“小露珠”為內容的兒童詩進行對比閱讀，學生既進一步感受到詩人筆下露珠之美，也明白了一些事理，更激發了對美好事物的表達欲望。

2. 出示小露珠在不同場景的四幅圖，鼓勵學生大膽想象，自由表達。

預設一：露珠兄弟真淘氣/抓著細枝耍雜技/一步一步挪向前//風婆婆看見了/猛地吹了一口氣/兄弟一齊落入水/“撲通”一聲笑嘻嘻。

預設二：小瓢蟲/迷了路/哭哭啼啼在問路//小露珠/齊上陣/照亮瓢蟲回家的路。

預設三：螞蟻清早出門玩/遇上露珠好朋友/晃晃腦袋照鏡子/露珠笑他小黑臉。

……

3. 師小結：你們已經很棒了！但是，對比閱讀與思考之后，我們懂得了想要做到更棒，那就得想別人想不到的，那你的故事才會更精彩！

設計意圖：以小露珠在不同場景的四幅優美的圖畫為媒介，讓學生學習詩人雪野描寫露珠的方法，進行模仿性創作，體現了“扶”的過程。

四、自由創作，分享美詩

1. 師生朗讀雪野的另三首兒童詩。

螞蟻探險家

木耳/樹的耳朵/白白黃黃的耳朵/聽微風輕輕歌唱//來了群螞蟻探險家/躡手躡腳爬進去/大喊一聲/好大好深哦//嗡嗡嗡/耳朵里好癢/大樹忍不住/顫抖了一下//耳朵里的探險家/可慌了神/地震了/地震了/地震啦

夏日的風

風/從小草身邊走過/摸摸小草的頭/你/熱嗎//小草搖搖頭/小草晃晃腰//風/就把手/插進褲兜兜/悄悄地走遠了

兩棵樹

在小院/我種下兩棵樹//春天里驕陽下/它們像一對朋友/親切地談笑/熱烈地擁抱//秋天里 又像/最親密的朋友/也常會有吵鬧//整個冬日 風兒/在它們之間勸說/仍不見如冰融化的情形//媽媽對我說/真正的朋友/都有爭執的時候/就像小樹/冷靜后/又將在春日里伸出雙手

2. 課件出示“故事書”中的六張圖片，讓學生自由選擇一幅圖，展開想象，創作小詩。

3. 學生大膽展示，朗讀分享小詩。

4. 教師將學生作品裝訂成冊，制成一本《我的“故事書”》小詩集送給學生。

預設：繼續用圖來讓學生嘗試創編自己的小小“故事詩”。由于學生認知能力的差異，不強求每個學生都做到精確的表達，重在鼓勵他們走進圖中大膽地去想象，在各自原有的認識水平上提升。能想到別人想不到的，就是最棒的“小詩人”。

設計意圖：用詩人雪野的三首與動物、植物、氣候現象有關的兒童詩，再次打開學生的想象空間，引導他們走進圖內，帶上個人的體察與感受去想象圖中的場景、人物、故事，自由快樂地表達自己的認知、自己的情感。

五、總結全課，感受美好

1. 屏幕再次出現“故事書”，師生在音樂聲中再次翻頁靜靜地欣賞。

2. 師小結：原來，這本“故事書”還有一個名字叫“神奇的大自然”。只要我們留心生活，用心感受大千世界的美好，展開想象，就能創造出屬于自己的獨一無二的“故事書”！（課件出示：我的“故事書”）

設計意圖：從翻開“故事書”開始，到合上“故事書”，學生經歷了一次神奇而有趣的想象創作過程。正如雪野所說，“兒童詩教學不是要求人人會寫詩，我們要做的是盡可能讓孩子感知、體察、享受詩帶來的滋潤”。詩，是心靈的窗口，本課的教學正如一道溫暖的陽光照進學生詩意的心靈，讓學生在閱讀中感悟童詩，在表達中釋放童心，在創造中展現童真！

（作者單位：福建省福州市中山小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）