搭建小學語文學習的“腳手架”

金艷華

摘 要：在小學語文教學中，讓動漫走進小學語文課堂，能夠激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學生的審美能力，改進學生的寫作水平，教師要善加應(yīng)用動漫這一“腳手架”，提高課堂的教學效率，促進學生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀看動漫；運用動漫；利用動漫；遷移理解

現(xiàn)在的小學生，獲取信息的渠道越來越寬，網(wǎng)絡(luò)、傳媒、報刊、廣播甚至與同學間的談話都成為學生獲取信息的一種途徑。動漫（動畫和漫畫的合稱）則更是小學生獲取信息的一條重要渠道，電視與網(wǎng)絡(luò)上播放的動畫片、隨處可見的巨幅漫畫、書店有售的小人書都成了小學生生活中不可或缺的部分，甚至里面的故事情節(jié)、人物性格也對小學生有很大的影響。語文教師要抓住小學生這一心理特點，讓動漫走進小學語文課堂，提高語文課堂教學的效果。

一、觀看動漫，激發(fā)學生學習語文的熱情

教學拼音時，運用動漫呈現(xiàn)：老師教完“q”這一拼音之后，到了反饋環(huán)節(jié)。屏幕上出示喜羊羊的聲音：“這個拼音可有點難度，小朋友們，你會讀嗎？”由于課件中出現(xiàn)了學生喜歡的動漫人物，低年級學生的注意力一下子就被吸引了過來，全班同學爭先恐后地讀這個拼音。接著畫面動態(tài)呈現(xiàn)，美羊羊又給喜羊羊送來了兩朵花，花上面標著“u”和“e”這兩個字母。這時候，教師適時引導：“小朋友，喜羊羊手里的花和美羊羊手里的花拼起來，讀作什么？”孩子們興趣盎然，爭著回答：“是que。”小朋友們的興趣都被調(diào)動了起來，教師再進一步啟發(fā)：“小朋友想想看，喜羊羊還會收到什么禮物呢？”從而引發(fā)小學生進行思考，知道還有哪些拼音是可以與“q”相拼的，從而在輕松愉悅的氛圍中學習語文知識。

二、運用動漫，提高學生的審美能力

在小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)符合課文情境的課堂氛圍是非常重要的。那么，播放動漫則是一種重要手段。如教學課文《二泉映月》時，教師在課堂上播放一段水墨動畫《二泉映月》，悲愴的音樂背景下，水墨畫的獨有色調(diào)予以呈現(xiàn)，如泣如訴地將阿炳悲慘的一生娓娓道來，學生在此時聆聽著這悲愴的音樂，看著這悲傷的畫面，情感一下子被帶入當時的情境之中，十分同情阿炳的遭遇。這段動畫看到此處時戛然而止，教師適時地進入課文進行點撥，問學生：阿炳遭遇到的這一切不公，他有對生命屈服嗎？讓學生在這樣的情境下再讀課文，學生則會有更深的體會。師生在據(jù)此進一步挖掘課文內(nèi)涵，課文中哪些地方可以看出阿炳并沒有屈服？學生找出來，有感情地品讀語句，體悟阿炳這一人物身上的美。

三、利用動漫，改進學生的寫作水平

對于小學生來說，作文水平也是衡量其語文水平的一個重要標準。教師在作文教學中，若能選用合適的動漫素材，讓學生根據(jù)生動可感的信息來寫作文，對傳統(tǒng)的作文形式進行革新，學生根據(jù)動漫中的內(nèi)容、背景等提示性材料進行欣賞、展開想象。

教師在作文課上播放動漫片段：一泓泉水在涓涓不斷地流淌著，清凌凌的，向遠方淌去。泉水清澈見底，河底的鵝卵石閃閃發(fā)光，水中的小魚自由自在地游動著，泉水上架著一座小橋，小橋流水映襯著泉邊可愛的樹林，充滿了典雅的古韻，泉水旁是一塊綠油油的草地，鼻端聞著綠草散發(fā)出的陣陣清香。泉邊，《功夫熊貓》中的人物熊貓阿寶、鴨子阿平、浣熊師傅、烏龜正在追逐嬉戲，他們歡快的歌聲和笑聲與小橋流水和著，充滿了詩情畫意……

動漫片段播放完，學生大多還沉浸在美景之中，這時讓學生說一說自己的收獲，學生圍繞著景色之美踴躍發(fā)言，有的學生能夠體會到一兩處美景，有的學生能夠說的比較全面，學生皆有話可說，課堂上呈現(xiàn)一派和諧活潑的景象。隨后教師讓學生當場寫作文，寫一寫生活中的美景。學生借助剛剛看的片段再結(jié)合自己的生活體驗，靜寂美好的清晨山林、叮咚作響的山泉、千姿百態(tài)的薄霧、金燦燦的朝霞、可愛的動物等躍然于紙上。絕大多數(shù)同學想象合理，語言優(yōu)美，將人帶入一幅美好的畫卷，一改過去平淡空洞的現(xiàn)象，表現(xiàn)出豐富的想象力。

四、由此及彼，遷移理解

在教學中，有的課文特別優(yōu)美，學生枯燥地讀，很難體會其中內(nèi)涵，但引用適當?shù)膭勇┎逵谄渲校Ч麆t大為不同。如指導課文《月光曲》時，教師將課文中的情節(jié)以動漫形式出示，并配上字幕，讓學生讀，將學生的情緒帶入當時的情境之中，仿佛沉浸在這種如詩如畫的境界之中，個個讀得興趣盎然、景隨聲出。不但提高了學生的朗讀水平，還培養(yǎng)了他們對大自然的情感。還會遇到很多可以分角色朗讀的課文，那么教師可以將故事內(nèi)容以動漫形式出示，將配音去掉，讓學生進行分角色朗讀，甚至還可以融入表演，調(diào)動學生的主體性和主觀參與意識，教學內(nèi)容在此也得到了很好的理解、鞏固與延伸。

語文學科的綜合性決定了它與其他學科的相互包容、相互滲透。讓小學語文走近動漫，讓動漫走進小學語文課堂，是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生思維創(chuàng)造的一種重要嘗試。但是，應(yīng)用動漫時注意不能一味地追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而要基于教材本身激發(fā)學生求知的心理需求，提高課堂的教學效率，促進學生的個性發(fā)展。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”讓我們將好的動漫帶入小學語文課堂，為學生的學習搭建適宜的“腳手架”，語文教學將一定會收到意想不到的效果。

參考文獻：

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