以翻轉教研活動，創(chuàng)新校本研修模式

徐婕妤

摘 要：學校積極采用“翻轉教研”模式，設立“群主研討加油站”“教師mini項目”“個人展示”“沙龍論壇”等項目模式，提高教師教研意識，將之前活動后討論改為教研訓團隊活動前借助網(wǎng)絡平臺自主思考。學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。積極鼓勵教師在校本教研活動中帶著問題觀察研討，活動后利用“群主研討加油站”交流匯報，將每次感興趣的點記錄在“教師mini項目”中，并分科室自由組建人員開展項目實施，開拓思維，頗具特色地展開問題教研，全方位地提高了學校研修效益。

關鍵詞：翻轉；教研活動；校本研修

教學工作是學校工作的軸心，而校本研修工作是學校教育教學工作的核心，新時代提倡的以學為主、重在導學的教學課堂，彰顯“教”與“學”方式的根本轉變，旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目緊跟時代步伐也在不斷實踐革新中發(fā)展。翻轉教研的實施讓我校各學科教師的教學變得更有意義，同時為教學團隊提供了無限的資源，教師教學思想已不再局限在幾本教科書中，通過有效教研，加強經(jīng)驗構建。其實踐成效與特色創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：（1）翻轉教研積極提倡教育者與被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者通過有效教研自主步調(diào)組織教學，有利于教育問題的實踐解決；（2）在教學展示中，更多地采用研討互動方式，教師通過“群主研討加油站”的方法達到師師互動、師生互動，使互動大眾化、常態(tài)化，有效解決復雜問題，完成反思與評價；（3）“教師mini項目”的設計立足教研訓一體化，采用教研后項目逐步實施與教師匯報展示相結合的方式，促進教學研修工作“在整理中思考、在思考中實踐”。教師mini項目中的研究點是由各科教師統(tǒng)計匯總而成，有來自一堂課中的具體問題，或是教學的重難點或是學生的學習目標達成，抑或是教師個人興趣點等從多角度、多方位自主設計項目實施方案，完成相關的數(shù)據(jù)處理、成果分析、心得撰寫、人文評價等任務；在教師研討活動中教師根據(jù)自己積累的項目成果進行PPT匯報與展示，并接受教師間互評。教師mini項目涵蓋各學科的研究點，充分考慮到項目的多樣化，注重教師的自主合作意識，促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，不斷完善我校的校本研修體系。

一、以互聯(lián)網(wǎng)的名義創(chuàng)新時代教研

思想是行動的先導，在社會進步的同時借助互聯(lián)網(wǎng)的名義采用更加高效的方法措施，改變傳統(tǒng)校本研修時空上的局限性。

1.我校在校園網(wǎng)絡教學平臺上建立了授課專題網(wǎng)站，提供了包括視頻、題庫、源代碼、優(yōu)秀教案PPT、學生風采、項目過程采集等教學資源供教師相互瀏覽并借助網(wǎng)站討論模塊，鼓勵教師在每次教研活動前通過“自習”的方式發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，互助解決，這種貫穿活動前后的互動式參與模式讓翻轉教研更加人性化、多元化。

2.加強團隊教師對浙江省教師資源網(wǎng)的運用，鼓勵教師通過智慧學習廣場、上傳教材資源、設計翻轉課堂智慧問答、同步備課、加入名師工作室等一系列在線學習的模式，拓展教學的空間。網(wǎng)絡平臺上會發(fā)現(xiàn)每個教師的研究興趣與特長不同，有些教師熱衷于個案研究，有些教師癡迷于實踐案例分析，有些教師擅長撰寫論文，有些教師擅長多媒體技術運用，每一位教師的不同選擇都值得我們?nèi)プ鹬亍Ｎ倚Ｒ浴敖處焾F隊mini項目”為契機，針對各自提出的具體可操作點展開系列探討，讓項目盡可能向社會延伸，從線上到線下再到線上全方位鼓勵教師參與社會實踐，在理解和感悟中受到綜合教育，獲得成長經(jīng)驗。

二、以共享智慧的名義，開拓思維教研

傳統(tǒng)校本研修缺少信息的交流互動，影響教師對問題的積極參與和創(chuàng)造，我校努力營造寬松和諧的研修氛圍，建立共享機制，廣開言語、廣納思路。

1.建立學校課程云盤空間，加強資源的多平臺間共享；建立專題QQ討論群、微信群、學校公眾號，加強教師間的實時互通與交流。針對教師的個性化特點，設立“群主研討加油站”，實行群主每周輪換制，盡可能發(fā)揮每位教師的創(chuàng)新思維和語言能力，在研究過程中只要在群內(nèi)有討論有提出可探討點我們都評定為“在研究”。這些開放的體驗活動以翻轉教研為前提，提倡教師間智慧共享、觀點互補、相得益彰，得法于群內(nèi)，得益于群外。

2.學校堅持共享閱讀，為每位教師征訂了各自學科的《小學教學設計》和相關課程期刊，供老師學習優(yōu)秀教學案例。教研組內(nèi)定期開展閱讀沙龍活動，地點不限，但必須兩周一次，分享閱讀心得。我校科學組表現(xiàn)特別積極，三位科學老師因為家住瑞安，他們選擇周六晚上在星巴克分享教學經(jīng)驗，今年申報的課題成功立項，其中王老師的課題今年還獲得瑞安市一等獎。在教師的積極帶動下，校本研修模式顯得更加有溫度且有厚度。

三、以個性展示的名義，聚焦教師成長

教師是研修主體，只有真正關注教師的切實需求的研修才是真正的研修，我們提倡研修的個性化、主動化、系統(tǒng)化。

1.個性化

項目研修尊重處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求，改變以往大家同時活動的老舊模式，充分關注教師分層學習。如實踐類特色探索項目，主要針對5年以上的教師，因為初級教師要先上好常規(guī)課，再追求特色。因此，我們把“教師mini項目”中的特色探索類的對象定位在已具有中、高職稱的教師群體。鼓勵這部分教師立足教師自身最近發(fā)展區(qū)，挖掘自身潛能，積極做好一件事并且一直研究下去，形成自己的教學風格和藝術特色，成為各級各類的教學能手和學科骨干，我校以兩位溫州市級骨干班主任、骨干教師為引領帶頭作用，加快教師的個性化發(fā)展，以點帶面從而推動學校的整體發(fā)展。今年9月我校丁老師在溫州市沁園小學第四期骨干班主任聯(lián)合跟崗會議上作了觀點報告，我校教師的個性化研訓使得教學研修項目更有層次。

2.主動化

項目負責人明確自己的職責，堅持在教育實踐的第一線親臨現(xiàn)場、參與研究、親身體驗、與教師共同探討教育問題，解疑答惑，共同建構。如在我校“教師mini項目”的創(chuàng)建與方案實施中，教師能自主完成相關數(shù)據(jù)整理，集合團隊思考，系統(tǒng)研習，使得項目步步推進，并且根據(jù)項目研究素材整理進行PPT匯報與展示，教師間開展互評，教研組長完成總結點評。通過這種項目的實施嘗試，教師的研修更為主動，改變了傳統(tǒng)教研“聽布置，執(zhí)行具體任務”的被動局面，積極主動地推動項目的進程，讓教師的教研精神變得更加飽滿而且能從中體會到豐富的趣味性。在小組觀點匯報環(huán)節(jié)，每一位教師被推到了臺前，我們發(fā)現(xiàn)，以往默默無聞的教師讓人眼前一亮，他們的信息收集、邏輯、口頭匯報能力等都得到了有效提升。我們始終堅持“能者為師”，改變“一言堂”的討論模式，挖掘每個教師身上的“能”，以此為結點不斷主動傳播正能量。

3.系統(tǒng)化

學習的過程就是思維開拓、知識建模的過程。在翻轉教研的帶動下，我校教師積極總結經(jīng)驗，緊扣教學實質(zhì)，優(yōu)化教學建模全過程。我們的教學團隊通過吸收、實踐、實驗、創(chuàng)新，進而探索總結教學。體現(xiàn)了我校教學的新思想：（1）以翻轉教研話題點為中心進行合作探索學習；（2）以問題共同解決為中心進行實踐學習；（3）以培養(yǎng)教師能力為中心、強調(diào)終身學習；（4）將學科理解、思維能力、解決問題實踐能力、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一。在翻轉教研促進下，我校教師既注重學科教學基礎，又關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)。

四、以情感注入的名義生成幸福教研

1.合作研討法的廣泛開展

校本研修鼓勵教師積極圍繞教材進行二次創(chuàng)建，重構教學內(nèi)容，利用活動的設計提升教師的情感體驗和價值觀。教師針對翻轉研討素材學習的反饋情況，講解疑難點；引導同事結合自己的興趣點，開展分組互動討論，指導研討全過程，啟發(fā)教師質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新。教學團隊在“自主學習—研討提問—參與實踐—合作創(chuàng)新—問題解決—再研討—再合作創(chuàng)新”的過程中，通過自己的實踐感受新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識。合作研討中教師主動參與理念形成過程的意識及能力得到了極大的提升，實現(xiàn)了更有效、更高的教學質(zhì)量。

合作實踐活動不是一句口號，要教師真正地動起來、活起來，調(diào)動教師多種感官有效進行體驗活動。在翻轉教研的氛圍下，每個小組的教師憑借各自團隊mini項目的實施，抓住問題參與實踐、合作探討。如，英語教師們的角色派對游戲，有效引導課堂活動教學的生成；思想品德教師的故事續(xù)編續(xù)演，真正做到師生合作，曉之以理、動之以情；科學教師的自主實驗合作探究，綜合組教師編排的教學話劇……所有這些都讓校本研修有點可入，有面可談，在一系列的合作探討中教師通過愉悅的活動體驗而非枯燥地給予結論去獲得更加豐富的經(jīng)驗。我校綜合組編排的思想品德話劇《溫暖人間》在本次學區(qū)元旦文藝匯演中獲得一等獎，這是合作研討帶來的幸福收獲。

2.情感教研法的悉心運用

翻轉促使教師自主先行研討，帶著可探討的興趣問題點設計翻轉教研智慧問題輕松入教研，在互敞心扉中匯編教師團隊mini項目；放低姿態(tài)，平等對待，愿意參與并共同探討課程問題，分享教學思路；鼓勵同事積極參與社會實踐，加強情感體驗。翻轉教研給了教師更多自主研修的時間，我們積極關注教師情感態(tài)度、生存狀態(tài)、心理狀態(tài)，引導教師體驗、分享研修過程的快樂，形成積極的專業(yè)情感，始終認為生活即學習，學習即生活，學習的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，生活就是我們教研成果的有效延伸。我校德育干部聯(lián)合各班班主任密切配合翻轉教研教學團隊，一改往常研討結束后沒事做的現(xiàn)象，積極鼓勵師生在主題研討后開展社會體驗，如師生組織平安宣傳活動、去敬老院做義工活動、五水共治之我行活動、植樹造林小能手活動、親子公益講堂……一切有情感的活動開展滋潤著教師的業(yè)余生活，師生合力，以行育心，在我校教研團隊的合力實踐下，我校被評為瑞安市首批慈善文化進校園的示范單位。打造知行意合一的生態(tài)教研，我們行走在路上。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和教育信息化的快速發(fā)展，翻轉教研模式正打開我校“未來教育”的曙光，校本研修使不同層次、不同學科的教師能根據(jù)自己的研究特長與實際需求選擇相應的mini項目開展規(guī)范化的科研工作，在自主研究的過程中利用“群主研討加油站”發(fā)揮自身的專業(yè)特長直至逐漸形成個人風格。在優(yōu)化教師間的合作溝通方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建、共享機制的運用以及教師個性的展示、業(yè)余生活的關注均為各學科教師的進一步合作溝通、交流互動提供了方便，翻轉教研的實踐革新使新課程的改革理念得以實現(xiàn)。

當然，我們也要看到翻轉教研模式在實踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)。作為一種新型模式，它的科學性與實效性還需要長時間的驗證。下一階段，我們將更加注重通過新媒體知識傳達引發(fā)教師的深度思考，充分發(fā)揮各學科間的整合教學優(yōu)勢，完善研討前的“自習室”網(wǎng)絡平臺功能，將線上和線下教研有機結合，不斷探究適合本校的教研項目建設，且更加關注教師的個體獨特性和經(jīng)驗的自我構建。

參考文獻：

[1]王中男.校本教研存在的問題分析與路徑選擇[J].教育理論與實踐，2014（2）.

[2]陳大偉.教師期待教研革新[J].人民教育，2014（1）.