課堂因評價而更精彩

連瑩

摘 要：探討了課堂評價語在課堂中的重要性，精彩的評價語會調動學生學習這節(jié)課乃至這門課的積極性，活躍課堂氛圍，融洽師生關系，真正發(fā)揮學生的主體地位。

關鍵詞：評價語；激勵性；準確得體；靈活多樣

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”可以看出課堂評價在課堂中的地位。確實，評價語在課堂中有著舉足輕重的地位，不容小覷。我經過長期的實踐并結合理論，發(fā)現(xiàn)如果我們在課堂上對學生的評價語能做到以下幾點，那我們的課堂會更加精彩。

一、評價語要有激勵性

激發(fā)學生學習的興趣在很大程度上取決于教師在課堂上給予學生怎樣的評價。

第一次感受到評價語的魅力是在多年前，那時我還在山頭學校教書。那是一個信息閉塞的地方，交通也很落后，一個偶然的機會，我有幸參加我們片區(qū)舉行的教研活動。有一位老師上的課讓我印象深刻，她上的是二年級下冊的內容《筍芽兒》，具體怎么上的因為時間久了已經不記得了，但老師上課時那發(fā)自內心的評價語讓我記憶猶新。“你有一雙火眼金睛！”“你真聰明！”“你說得很有條理！”……整堂課學生的積極性很高，我覺得那是一堂極成功的課。因此那老師在我的心目中就是一位很會上課的老師，盡管我只聽過她這一節(jié)課，盡管她是一個沒有名氣的小學校的老師。

二、評價語要準確得體

準確得體的評價語言，能使學生感到輕松、自信。反之，不僅使學生覺得上課索然無味，久而久之會使學生對上課產生厭倦。

一次，我聽一位接觸教師職業(yè)不久的老師上四年級上冊《幸福是什么》。上課伊始，老師就抓住幸福這個中心詞對學生提問，老師先讓思考幸福的含義，再讓學生講講你認為的幸福是什么，孩子們回答得很棒。有的說幸福是得到了老師的表揚；有的說幸福是得到了自己夢寐以求的玩具；還有的說幸福是放學回家看到在外面工作的爸爸正在家等著他。這時有個孩子站起來回答：我認為幸福是學校天天放假，不用上課。隨之其他孩子們都哄堂大笑起來，更有甚者悄悄地提出了批評。這時，老師評價說：“你看你的幸福在別人眼里是多么的可笑，這就是你成績不如其他同學的原因，好好想想，這樣的想法應不應該。”這個孩子聽了之后沉默不語，之后他在課堂一直不活躍，從不主動舉手回答問題。我們且不討論老師的執(zhí)教年齡有多長，單聽老師那句評價就感覺很不對。我們作為教師本身就是學生的引路人，我們對學生的影響就在平時的一言一行中。雖說這位老師的語言算不上是惡言，卻給孩子帶來了很大的傷害。我們應該用合理的評價幫他們往正確的方向去引導，而不是不顧及孩子的內心感受，只隨自己的心意說話。其實這個孩子或許不想上學并不是如老師所想的只想著玩耍，老師可以在課堂上做出更合理的評價。再在課后問一問孩子，聽聽孩子的想法，再通過有效的語言引導孩子樹立正確的學習觀念。孩子會樂于接受，對提高學生學習的積極性也有幫助。

我們對于任何事物的評價一定會有正面和負面，這是教師從內而外的抒發(fā)。而我們每個人喜歡的也一定是正面的評價，我們期待被別人肯定，而我們的學生更是如此，可以說每一個孩子都是喜歡被老師表揚、稱贊的。孩子的成長其實就是在嘗試、探索中度過的。

三、評價語要靈活多樣

通過翻看資料，再加上自己的一點理解，可以大致地分成以下兩種評價語言。肯定式的評價語言：“你的表達非常清晰，讓大家一聽就懂”“同學們很善于分析比較，而且很會總結”“你聽得真仔細，加上你的補充表述得就更準確了”……當學生能夠非常完美地回答教師的問題的時候，這些肯定式的評價語就派上用場了，它能帶給學生極大的鼓舞，從而對自己充滿自信。

還有一種是啟發(fā)式評價語：“你的想法很好，能說說你為什么這么想嗎？”“你對這個概念掌握得較為扎實，能否舉個例子來說明？”當學生回答了教師的問題，教師又想繼續(xù)追問時，就可以用這種評價語言。當學生的回答出現(xiàn)偏題時，也可以采用啟發(fā)式的評價語將學生指引到正常的設計思路上來。

四、評價要高質量、有原則

在課程改革中，我們驚喜地看到許多老師已經開始轉變觀念，以前的嚴厲面孔逐漸少了，語言溫柔了。對學生多了一份關懷，更提倡關注學生的個性體驗。但有些老師卻走向了另一個極端，對學生的錯誤觀念全盤接受，在評價中全然變成了假正面。

如課堂中出現(xiàn)了這樣的情景，學生在回答問題時沒有顧忌，想到什么說什么，甚至為了追求與眾不同，不多加思考，脫口而出。例如，有一個老師在上《狐貍和烏鴉》這篇課文時，老師提問：“學習了這篇課文，同學們有什么想法？”學生們學有所思，立馬踴躍舉手，課堂十分熱鬧。有的說：“我覺得烏鴉太自以為是了，明明長得那么丑，還很得意。”教師評價：“你說得也有道理，每個人都要有自知之明。”還有的孩子說：“我覺得狐貍很聰明，動腦筋就得到了自己想要的東西。”教師評價：“你的想法真獨特，跟別人不一樣呢！”這就是老師誤解了新課程標準里的尊重學生的獨特體驗。由上述案例我們可以看到，學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，而老師卻全盤接受，為了不打擊學生的積極性，沒有給予合理的引導。雖然這樣的評價是民主的、開放的，但勢必會造成學生思想上的混亂，在學生心里可能會這么想：我得不到的東西我就可以說盡好話，或者說些謊話，讓別人蒙蔽雙眼，乖乖地送上來給我。試問這樣長此下去，孩子們的價值觀還會是正確的嗎？語文教學要著眼于學生的終身發(fā)展，而不是單單指向某一堂課。因此，教師的教學評價要重視這方面的導向。

總之，精彩的評價語能幫助學生樹立信心，激發(fā)興趣，融洽師生關系，并使課堂生機勃勃。

參考文獻：

謝水鳳.讓語文課堂評價精彩起來[J].學苑教育，2012（2）.