走進生活，讓幼兒園美術活動“生活化”

高維霞

摘 要：生活化美術教育的根本特征是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，創造適合幼兒的生活氛圍，以美術為表現手段，促進幼兒個性全面發展，力爭在幼兒美術教育中體現生活化的特征，實現生活化價值。生活化美術教育體現了《綱要》的基本思想，提倡讓教育生活回歸，使得生活成為幼兒園美術活動的生存點，這將有利于激發幼兒的創作興趣，體驗審美感，更有助于幼兒自我表達，同時讓幼兒充分體驗學習及生活的自主性和主體性。

關鍵詞：幼兒園；美術活動；“生活化”

陶行知先生曾說過“在生活里找教育，為生活而教育”。教育即生活，生活是藝術的源泉。新《綱要》明確提出幼兒園教育要回歸生活，課程生活化的理念。新《綱要》還指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活。”生活化的課程充分地表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。而幼兒美術教育生活化便是其中有機的結合點，它強調以幼兒為主，突出幼兒在美術教育中的地位，有效地促進幼兒各方面發展。教師要善于發現幼兒興趣取向，根據幼兒已有的經驗，選擇相關生活化的材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣。

一、主題選擇生活化

1.根據幼兒的興趣選擇活動主題。瓶子是幼兒生活中最尋常不過的物品，其種類也很多，有飲料瓶、酒瓶、塑料瓶等等，其中蘊藏著“高矮”“形狀”“色彩”“用途”等多種信息，具有很強的教育價值，幼兒平時也十分喜歡擺弄各種各樣的瓶子。于是，我們開展了美術主題活動“瓶子變變變”，大家收集了各種樣式的廢舊瓶子，并生發出了“瓶子變變變”和“給瓶子分類”等多樣活動。在美術活動中，引導幼兒在瓶子上想象添畫，提供水彩、剪刀、各色卡紙等輔助材料，幼兒便可以制作出不同的玩具，從而讓他們在玩中體驗了樂趣、發揮了想象、能力得到了相應的提高。

2.根據季節的變化選擇活動主題。如秋天到了，組織幼兒開展以《秋》為主題的美術活動，帶領幼兒一起走進戶外收集各種樹葉、稻草、果核等，并對收集來的材料進行充分的挖掘與利用，開展一系列豐富多彩的主題活動，如，利用蘋果、橘子、棗子等蔬果，進行百變造型，布置成一個瓜果展覽會；利用收集來的各種顏色、形狀的樹葉進行拓印畫，開展《樹葉變變變》活動，孩子們有的用刺槐樹的葉子做金魚的身體、紅色的楓葉做尾巴，有的用各種各樣的葉子做成小船、飛舞的蝴蝶，變成一幅幅美麗的樹葉拼貼畫，還有的將樹葉串起來，變成樹葉裙子、樹葉發箍穿戴在身上進行表演游戲；當農作物豐收時，請家長幫忙收集稻草、秸稈等到美工區，引導幼兒進行創意編織等。

3.根據幼兒的經驗選擇活動主題。從孩子的實際經驗出發，選擇與孩子現有經驗有一定聯系又有適度拓展的內容，使孩子有足夠的興趣積累新經驗，表現新的認識和感受。如主題活動《好吃的蔬菜》，活動開展前，帶孩子們親自去菜場體驗買菜，豐富他們的前期經驗。在此基礎上我們設計了繪畫活動《蔬菜寶寶大聚會》，鼓勵孩子大膽表現各種常見的蔬菜，并為它們添上五官及四肢，變化成富有生命力的蔬菜朋友，生動可愛的形象打動著孩子的心，進一步激發了孩子對蔬菜的喜愛之情，同時讓孩子嘗試用線條的彎曲與傾斜表現人物動態，在表現技能上對孩子又提出了新的挑戰。

二、材料選擇生活化

1.充分挖掘自然材料。材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的載體，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了取之不盡、用之不竭的天然素材，如：樹葉，果殼，種子，石塊，稻草等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。比如秋天到了，在主題性的美術區域活動中，我們提供的瓜果蔬菜是孩子們熟悉又喜歡的，幼兒能夠自主創作，運用蘋果、香蕉、黃瓜等裝飾成了各種小動物，既有趣，也能裝點我們的活動室；將瓜果蔬菜切下來，用它們的橫截面進行拓印畫，構思奇特，趣味盎然。

2.廣泛利用廢舊材料。我們在幼兒園中開設了“創意坊”，為幼兒的美術活動提供活動的空間。教師發動幼兒與家長一起來收集生活中各種常見物品，如盒子、酸奶瓶、飲料瓶、PVC水管、奶粉罐等廢舊物品，樹葉、稻草、麥稈等自然物，為美術活動提供源源不斷的素材。在專用活動室時間里，引導幼兒與同伴自主選擇各種材料，進行各具特色的創意制作。

三、創作形式多樣化

1.美工區實現美術活動的自主化和游戲化。《綱要》提出，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境，在幼兒創造性制作活動中正式與非正式活動是相互影響和相互支持。而在美工區中，我們針對集體美術教學活動中存在的問題，根據幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己，他們可以在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，如：我們除了為幼兒準備豐富的繪畫和美工的工具，還投放了一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網、泡沫板等，用于自創作品。當幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法使用，促進了幼兒創造性的發展。

2.“變廢為寶”融幼兒園環境創設中。利用各種廢舊物和自然物進行的“小制作”，其過程不但是一個“玩”的過程，而且還能創造出成為他們游戲、學習、生活中的玩具、道具、學具等，進一步激發其動手制作的熱情。我們充分利用簸箕、魚簍、漁網、農副產品等鄉土資源創設富有特色的走廊吊飾，同時鼓勵孩子們積極參與，引導幼兒在葫蘆上涂鴉，在竹簍上粘貼剪紙、布貼畫，使幼兒體驗設計與制作的快樂，學會分享成功的喜悅。收集來的不起眼的棉花、麥秸、蘆葦、瓜殼經過師幼的巧妙加工及精心設置，形成特色各異的風景畫展，展現在公共樓道的墻壁上，孩子們盡情欣賞，講述并不斷操作，演繹，在與作品的互動中不僅激發了幼兒的創造潛能，更增加了幼兒變廢為寶的環保意識。

3.親子環保活動讓美術創意無限。我們積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，開展了“變廢為寶”環保時裝秀和“自制體育器材”評比等活動，各種飲料瓶、果凍殼、紙牌、紙杯子、報紙等，經過巧手“打扮”變成了漂亮的衣服和有趣的玩具。在“保護環境”親子繪畫比賽中，孩子們和家長一起創作了一幅幅生動形象的環保畫，不僅增進了親子感情，也促進了幼兒的創新思維得發展，這些環環相扣的環保行動，同時也增強了幼兒的環保意識。

兒童有一百種語言，有一百種智慧潛能，有一百種學習方式。生活化的美術教學不僅能引導幼兒觀察周圍的世界，加深幼兒對周圍事物的認識，開闊視野，增長知識，促進智力發展，還能促進幼兒思維的發展，豐富幼兒的生活。生活不僅是教育的源泉，也是教育的歸屬。我們要將美術教育根植于生活這塊沃土之中，讓幼兒自己去留意、去觀察、去創造，讓生活成為幼兒藝術創作的源泉！