教學(xué)改革在工科人才培養(yǎng)中的作用與反思

伍燕　樊星爍　馬越

摘 要 本文針對教學(xué)改革預(yù)期成效不顯著問題，立足于教學(xué)改革根本目標，分析了教學(xué)改革在工科人才培養(yǎng)中的切入點和平衡點：依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)科特點，引入創(chuàng)新理念改善教學(xué)方式方法，把握好傳承與創(chuàng)新、方法與手段等之間的關(guān)系，尋求研究與教學(xué)的恰當平衡。工科人才培養(yǎng)尤其應(yīng)重視實驗教學(xué)改革，通過實戰(zhàn)化訓(xùn)練模式和多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生主體參與實驗教學(xué)及其改革，激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力構(gòu)造一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革目標 工科人才培養(yǎng) 平衡 實驗教學(xué)改革

改革開放以來，我國實施以經(jīng)濟建設(shè)為中心的發(fā)展策略，使社會經(jīng)濟獲得飛速發(fā)展的同時滿足了人們極大的物質(zhì)生活需求，這也使得經(jīng)濟效益成為人們社會生活的主要價值取向。現(xiàn)代社會隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學(xué)技術(shù)與智力資源結(jié)合成為生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟增長的決定性要素。因此，社會各界寄希望于大學(xué)教育，希望高校的人才輸出既能滿足社會適應(yīng)性，又要具備創(chuàng)新型人才特點，以增強國際競爭力。基于這樣的時代需求，以“經(jīng)濟價值”為主要導(dǎo)向的教學(xué)改革正在各大學(xué)中轟轟烈烈地進行。然而，教學(xué)改革推進過程中遇到的問題遠比人們預(yù)料的要復(fù)雜，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法、改進課堂教學(xué)行為等舉措對轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的實際成效也并不顯著。一方面，教學(xué)改革出現(xiàn)為了“改革”而改革的現(xiàn)象，使其評價或考核機制逐漸偏離教學(xué)改革目標。另一方面，在計劃體制下的教學(xué)改革往往成為一種被動行為，教學(xué)改革的積極性受阻，結(jié)果使改革只停留在表面“喧囂”狀態(tài)。在這種情況下，重新理清教學(xué)改革目標并尋找相對應(yīng)的路徑，對教學(xué)改革取得預(yù)期成效有非常重要的意義。

1大學(xué)教學(xué)改革根本性目標

教學(xué)改革是一種目的導(dǎo)向性行為，即通過教學(xué)改革使每個學(xué)生的各項基本素質(zhì)全面發(fā)展，個性潛質(zhì)得到彰顯，同時又能滿足在最短時間里最大限度地發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的作用。因此，教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，通過改變當前環(huán)境下不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要素，在教學(xué)方式中引入多元化新元素積極影響學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會環(huán)境，為社會所需，能對社會做出貢獻，并能創(chuàng)造出自身的個人幸福。[1]例如，在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代背景下，科學(xué)所帶給人們的巨大力量讓人們對實驗、驗證、探究的方式方法愈來愈重視。因此，在人才培養(yǎng)方面，我們希望在大學(xué)教育中引導(dǎo)學(xué)生從以往死記硬背、全盤接受、機械訓(xùn)練等被動式學(xué)習(xí)方式中脫離，并且逐漸養(yǎng)成良好的探究意識，增加自主學(xué)習(xí)積極性。[2]無論是從學(xué)生當下生存還是未來發(fā)展來看，“授人以漁”比“授人以魚”更為重要。

2 教學(xué)改革在工科生培養(yǎng)中的切入點與平衡點

長期以來，學(xué)校教學(xué)始終存在著用單一的教學(xué)目標及教學(xué)方式把完整的人分割開來進行“訓(xùn)練”的傾向，在學(xué)科教學(xué)中只重視知識灌輸，忽視智力開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)作意識培養(yǎng)；再者，在學(xué)校“自上而下”的教學(xué)改革標準下，課堂中心、教材中心、教師中心約束著教學(xué)活動，使之標準化、同步化的同時，也統(tǒng)一化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)學(xué)科差異性，不僅不利于教師參與教學(xué)改革的積極性，同時也不利于專業(yè)型人才培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。[1]工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學(xué)科。為相應(yīng)工程領(lǐng)域輸出具有實際應(yīng)用能力的高級工程技術(shù)人才是工科專業(yè)培養(yǎng)目標。因此，工科教學(xué)必須包含理論基礎(chǔ)和實踐教學(xué)，而如何把握理論基礎(chǔ)與實踐教學(xué)的結(jié)合與平衡是工科教學(xué)改革面臨的關(guān)鍵問題。教學(xué)改革在基礎(chǔ)理論教學(xué)方向已做了大量的工作，而實踐教學(xué)研究相對不足。在實踐教學(xué)中，設(shè)計參照實際應(yīng)用過程中的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考和解決問題，更有利于引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握和運用。另一方面，高校近年對“重研輕教”的矯枉過正也讓學(xué)生失去了部分走進專業(yè)領(lǐng)域，了解領(lǐng)域發(fā)展前沿的良機。以高校教師的科研項目推動課程建設(shè)，創(chuàng)建具有特色的、可推廣的和有應(yīng)用價值的教學(xué)效果是國內(nèi)外認可的重要策略。[3]科研項目不僅有利于高校教師在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)創(chuàng)造，而且學(xué)生參與到科研項目中增進師生互動交流，更有利于引導(dǎo)他們對專業(yè)的認知。在工科教學(xué)改革中，完全摒棄或大量限制科研教學(xué)也實非良策。總而言之，立足于專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)學(xué)科特點，引入創(chuàng)新理念作為教學(xué)改革的切入點；把握好傳承與創(chuàng)新、方法與手段等之間的關(guān)系，尋求研究與教學(xué)的恰當平衡，使教學(xué)改革能達到與時俱進，創(chuàng)新的教學(xué)效果，是教學(xué)改革的難題和重要內(nèi)容。[4]

3以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)改革

高校實驗室、工程實訓(xùn)教學(xué)中心是培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高和具有創(chuàng)新能力的人才基地，是科學(xué)創(chuàng)新的源泉。發(fā)揮好實驗室和工程實訓(xùn)教學(xué)中心的教學(xué)作用，充分發(fā)揮其功能，是教育改革的重要組成部分，也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量和科研水平的基礎(chǔ)。[5]而增加學(xué)生在實驗教學(xué)改革中的實際參與度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的策劃者和合作者，形成以學(xué)生為中心的良性實驗教學(xué)模式，是實驗教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題。合理采用項目實戰(zhàn)化訓(xùn)練模式，運用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景模擬等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生主體參與實驗教學(xué)及其改革，在豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上拓展和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。[5]針對這一過程中可能遇到的各類問題需不斷改進教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，再總結(jié)創(chuàng)立出適合實驗教學(xué)改革的有效方法。著力構(gòu)建“學(xué)生主體—教師引導(dǎo)—實踐創(chuàng)新訓(xùn)練—不斷改進完善”的連續(xù)化，開放式實驗教學(xué)為實驗教學(xué)改革提供了良好的思路。

4 結(jié)語

我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的變革，對大學(xué)本科人才培養(yǎng)提出了新的要求，而學(xué)校根據(jù)時代變化保持教學(xué)環(huán)境常新，是教學(xué)改革的動力及必然性。然而，改革過程充滿了不確定性，如何推進有效的教學(xué)改革是我們必須持續(xù)不斷關(guān)注和探討的重要課題。于是，以“教學(xué)改革目標”為導(dǎo)向依據(jù)人才培養(yǎng)目標以及對學(xué)生學(xué)識、認知和能力發(fā)展的要求，建構(gòu)不斷改進的教學(xué)質(zhì)量保障體系，極力營造一種致力于以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)質(zhì)量文化被提出。本文以工科生培養(yǎng)為視角，探討了教學(xué)改革的切入點和平衡點把握，基于應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標，論述實驗教學(xué)的重要意義，并為實驗教學(xué)改革提供了有益的思路。

參考文獻

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