對靖遠縣教育科研現狀的分析及對策

徐常霞

摘 要：只有全體教師都參與到教育科研的研究隊伍中來，營造濃厚的教育科研氛圍，我們的教育科研才能峰回路轉，柳暗花明，才能使我們的課題研究科學規范，健康。

關鍵詞：教育科研；靖遠縣；分析；對策

教育科研過程是提高教師素質、促進教師專業成長的一條最直接、最有效的途徑。向教育科研要質量、要效益、要人才，走科研興教、科研興校之路已是我們迎接新挑戰、解決新問題、實施新課程、打造高效課堂的最佳選擇。

“十二五”期間全縣教育科學規劃課題省級立項為126項，鑒定結題課題為47項，市級立項為253項，鑒定結題的課題為53項。通過統計和分析省級結題率為37%，結題率低于全省平均水平（省級為50%），市級結題率為21%，與市級平均水平相差甚遠（市級平均水平80%）。而2016---2017年度“十三五”規劃課題兩年期間全縣省級立項為94項，通過鑒定結題的課題為50項，結題率為53%，高于省級平均水平，市級立項為33項，鑒定結題的課題為27項，結題率為82%，高于全市平均水平。

筆者對我縣課題立項及鑒定結題結果進行了統計和分析，近幾年來我縣教師通過省市級立項和鑒定結題的課題（包括專著、研究報告、實驗報告、論文等各類成果），數量逐年遞增，質量也有新的提高。特別是近兩年通過鑒定的各類課題均能達到一定的學術水平和應用價值，但是全縣教師對教育科研意識和立項結題的質量并不理想，據分析我縣中小學教師課題研究普遍存在兩大浮躁現象：1.注重形式，忽視過程。2.急功近利，只求結果。因此造成課題研究工作虎頭蛇尾，流于形式，立項積極，堅持難，結題更難，所研究的課題規范性差，水平較低，質量不高，價值不大，最后盲目草率收場，致使一部分課題研究失去了真正意義和價值。

進一步分析導致這兩大現象存在的原因是；長期以來絕大多數教育工作者在教育科研方面處于一種“欲研不能，欲研不敢，欲研不會”的尷尬境地。隨著新課程改革的不斷深入和高效課堂建設的不斷推進，中小學教師表現出前所未有的科研熱情，并取得了一定的成績。但是，這種僅憑熱情推動的科研研究已明顯暴露出一種浮躁現象，表面上課題研究工作搞得轟轟烈烈，實質上行動研究欠扎實，欠規范，欠健康。一些教師將目光盯在“評優選先升職稱”上，急功近利，急于求成，讓教育科研帶著明顯的功利色彩，從而扭曲了教育科研的真正價值和意義。

因此，要保證教育科研的真實性和有效性，讓教育科研確實起到提升學校辦學品味，引領教師專業發展和深化教育教學改革的作用。我們要做的是：1.端正教育科研態度。首先領導的認識要到位；其次教師認識也要到位。不可否認，從事教育科研工作，可以給教師評優選先和晉升職稱帶來好處，但最主要的是通過課題研究，來解決教育教學實踐中存在的問題，提高教師素質，促使教師自身專業發展，從而更好的服務教學，提高教育教學質量。2.規范教育科研研究。遵循課題研究的科學實施流程：選題定稿，申請立項，開題儀式，實踐研究，結題驗收，成果推廣。特別強調的是課題立項階段要對課題的有效性和可行性進行充分論證和說明；在實踐階段要遵循實驗規劃，進行真實有效的實驗，完成具有針對性的資料累積，數據收集和成果論證；結題階段要按照課題研究的要求，按時提供符合質量要求的實驗結論并全面收集研究資料加以歸類整理，在結題時材料才會充實，質量才有保證，課題研究才能規范有序的進行和順利通過結題，并及時轉化和推廣應用。3.加強教育科研管理。我們要以全市高效課堂建設年、推進年、發展年及義教均衡驗收期間所開展的一系列活動為契機，積極發揮各校和教管中心教科研室的服務和引領作用，確定專人管理課題研究的檔案資料，形成周密的課題研究和管理服務體系，建立縣、鄉、校三級教研網絡，形成一整套完善的規章制度和工作機制，及時有效地指導和督促所管轄區課題研究進程及階段性總結，使課題研究前期（準備階段）、中期（實踐階段）、后期（總結階段）具有連續性、系統性和完善性。4.加大教育科研培訓，我們說，紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。我們不僅要加強學校領導層的培訓力度，讓他們真正認識到教育科研在學校、教師和學生發展中的地位和作用，加強教學常規管理，拓寬教研領域，增強質量意識，大興教研之風，以教研抓教改，以教改促教研，提高教研水平，為教師專業的自主發展和創新能力搭建平臺。我們更要加大教師的專項培訓力度，讓他們充分認識到？“死教書”？“教死書”永遠只是個“教書匠”，在自己的教學生涯中最終沒有多大的突破和發展。教師只有抱著一顆對教育科研的執著追求，不斷進行課題研究探討，提高自身的專業水平和教學效益，使自己由“教書匠”向“研究型”“專家型”教師轉變。5.凈化教育科研生態，對教師來說，所謂的教育科研顯然不僅僅是要出什么專著和撰寫高質量的學術論文，而是要解決教學中的實際問題，使自己盡快地熟悉材料，了解本學科的結構體系，全面地了解學生并掌握教學的一些基本規律，不斷地反思自己的教學行為，使教師的教與學生的學進入一種和諧的狀態。簡言之，教師的教育科研是為了讓學生學得主動，學得輕松，學有成效：讓教師教得自信，教的幸福，教有所為。

我們說，一花獨放不是春，遍地開花春滿園。只有全體教師都參與到教育科研的研究隊伍中來，營造濃厚的教育科研氛圍，我們的教育科研才能峰回路轉，柳暗花明，才能使我們的課題研究科學規范，碩果累累。