低年級語文識字的趣味性教學(xué)探索

王秋香

摘 要：在低年級的語文教育當(dāng)中，學(xué)生的識字是促進(jìn)學(xué)生成長、認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，而目前的低年級語文識字教育當(dāng)中因?yàn)榻虒W(xué)方式和教學(xué)對象本身的特殊性，導(dǎo)致實(shí)際的工作不能夠正常地進(jìn)行，進(jìn)而影響小學(xué)生的健康成長。對低年級語文識字的趣味性教學(xué)進(jìn)行了簡要的研究分析，旨在為小學(xué)教育部門改善語文識字教學(xué)提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：低年級；語文識字；趣味性；教學(xué)；研究分析

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教育當(dāng)中的基礎(chǔ)課程，其是小學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界的基礎(chǔ)課程，為了保證小學(xué)生健康快樂地發(fā)展，就必須保證實(shí)際的識字教學(xué)的效率。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)小學(xué)生本身的特點(diǎn)對教學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行必要的改革，引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其健康快樂地成長。

一、我國傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)當(dāng)中存在的問題

方面

（一）教師對學(xué)生和教學(xué)的誤解方面

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生和教學(xué)方面的誤解主要是因?yàn)榻處熥鳛橹R的傳授者，其本身了解識字對于一個(gè)小學(xué)生發(fā)展的重要性：識字是一個(gè)學(xué)生開展任何學(xué)習(xí)和生活的根本，失去文字的理解能力其日常的生活都會遇到困難。因此，教師意識到識字對于低年級學(xué)生的重要性，在識字的教學(xué)當(dāng)中過分要求學(xué)生必須對知識進(jìn)行記憶，甚至采取一些手段強(qiáng)制學(xué)生加強(qiáng)對漢字的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式主要的問題是混淆了學(xué)生與教學(xué)之間的關(guān)系，表面上為了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，實(shí)際上忽視了學(xué)生本身的狀態(tài)，強(qiáng)迫性的教學(xué)方式使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理影響，不利于小學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生的參與力度不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)當(dāng)中，采取的是教師一味地灌輸知識，學(xué)生一味接受模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式使得教師不能夠掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的參與性方面，由于傳統(tǒng)的識字教學(xué)當(dāng)中教師處于一對多的硬性教學(xué)模式，其對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握并不及時(shí)，加之小學(xué)低年級學(xué)生本身好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，其分神、開小差的現(xiàn)象較嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效率；在學(xué)生的積極性方面，識字本身就是一個(gè)從生疏到熟悉的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的課堂教育時(shí)間限制并不能夠?qū)W(xué)生采取個(gè)性化的鼓勵(lì)教學(xué)，學(xué)生在遇到困難和難點(diǎn)、不理解的地方?jīng)]有得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而失去對識字的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的課堂當(dāng)中的積極性不高；最后，在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)中，沒有重視學(xué)生對實(shí)際識字知識的運(yùn)用，使得學(xué)生掌握相應(yīng)的漢字知識后沒有得到引導(dǎo)性的運(yùn)用，進(jìn)而失去對識字學(xué)習(xí)的興趣。

二、針對我國傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)當(dāng)中存在的問題提出趣味性教學(xué)的措施

（一）將游戲融入課堂當(dāng)中

興趣是小學(xué)生最好的老師，將游戲融入課堂當(dāng)中利用了小學(xué)生這個(gè)年齡段對游戲的感興趣特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中，將識字的知識與游戲相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。在實(shí)際中，將猜字謎、找朋友、識字對對碰這些游戲融入課堂當(dāng)中，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。例如，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，對上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容以猜字謎的游戲讓學(xué)生對識字進(jìn)行鞏固，將學(xué)生分為4～6人組，分組對字謎進(jìn)行搶答，每一組指派一名學(xué)生站起來回答問題，每組的發(fā)言學(xué)生每輪有一次向自己的組員求助的機(jī)會，游戲采用百分制，答對一題得20分，答錯(cuò)無分，對獲勝的組給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。通過開展實(shí)際的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分組的形式使得學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好習(xí)慣，以每組專人回答問題的形式鍛煉小學(xué)生的自信心，另外，教師在游戲中多注意對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可性的表揚(yáng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感。

（二）采用多媒體的形式進(jìn)行授課

采用多媒體的形式進(jìn)行授課，將文字的真實(shí)意義以圖片和動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前。這種多媒體的教學(xué)方式通過動(dòng)畫和圖片這些小學(xué)生喜聞樂見的形式將實(shí)際的漢字知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)使得小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)識漢字時(shí)也了解其實(shí)際的意義，提高了小學(xué)低年級語文教學(xué)的實(shí)際效率和質(zhì)量。例如，在對漢字“國”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)制作相應(yīng)的課件，將天安門、五星紅旗、國歌等內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫的形式加入到課件當(dāng)中，讓學(xué)生在認(rèn)識實(shí)際的漢字的同時(shí)了解到“國”的真正意義。從另一個(gè)角度來講，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢使得正確的思想教育可以潛移默化地影響學(xué)生的行為，通過觀看正能量的短片、動(dòng)畫學(xué)生了解到助人為樂的意義，進(jìn)而不斷約束自己的行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展，同時(shí)也提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的實(shí)際效率。

綜上所述，要分析低年級語文識字的趣味性教學(xué)的實(shí)際作用，就必須分析我國傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中存在的各方面問題，分析各方面問題產(chǎn)生的根本原因。另一方面分析趣味性的教學(xué)對小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中存在問題的合理解決方面，從而不斷地優(yōu)化小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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