淺談引導觀察法在小學語文習作教學中的應用

沈俐

摘 要：充分調動學生的觀察能力，是上好一堂語文習作課的關鍵。采用理論結合案例的形式，重點探究了“循序漸進引導觀察，促學生寫作思維”及“差異分享引導觀察，傳遞寫作靈感”兩種寫作教法的具體應用策略，并深入分析了引導觀察教法的優化思路，以期為培養小學生寫作觀察能力，提升小學語文寫作教學質量提供些許借鑒。

關鍵詞：引導觀察法；小學語文習作教學；差異分享

一、引言

習作，是小學語文課程教學體系中的關鍵環節。多年的教學經歷使我發現，對于小學生，尤其是中低年級小學生來說，習作是一項新鮮快樂而又痛苦倍生的學習任務，一方面，作文的主題往往千變萬化，寫出好的作文能夠讓學生體驗到成就感，提升自己的寫作能力，體驗到新鮮快樂的感覺；另一方面，如何根據不同的主題，撰寫出好的作文，又成為很多學生需要絞盡腦汁思考的問題。筆者認為，一篇優秀作文的誕生，很大程度上取決于學生圍繞主題觀察思索的技巧，而很多教師并不注重對學生寫作觀察能力的引導，往往喜歡采用“平鋪直敘”“開門見山”式的教法設計習作教學，不利于學生寫作觀察能力的培養，因此，采用引導觀察法設計和組織語文寫作教學顯得至關重要。

二、小學語文習作教學中引導觀察法的應用案例

1.循序漸進引導觀察，促學生寫作思維

語文特級教師于漪曾經說過：“語文課的第一錘要敲在學生的心靈上，再通過循序漸進的引導，激發他們的思維火花。”她的話闡述了一個教學哲理：循序漸進的引導，是語文教學的重要途徑。在設計語文習作教學的過程中，教師也應該采用循序漸進的方法，引導學生掌握寫作觀察的技巧，激發他們的寫作思維，例如，在《秋天的畫圖》習作教學中，我便采用了上述教法，取得了不俗的效果。

首先，激發觀察興趣。利用多媒體設備播放幾組秋天的圖片，如：碧藍的天空、泛黃的樹葉等，并提出問題：“老師為大家帶來了秋天的禮物，大家來猜猜這都是什么”，引導學生調動多種感官來觀察秋天的事物，激發他們的觀察興趣。其次，引導觀察認知。教師進一步針對圖片進行補充：“秋姑娘來到了樹林，樹葉變黃了；秋姑娘來到大街，人們換上長衣……”，循序漸進地播放秋天的圖片，引導學生掌握觀察的邏輯性，并進一步提出設問：“你能夠用一兩句話來描述你對秋天的印象嗎？”為習作實踐做好鋪墊。再次，習作檢驗總結。在觀察分享后，教師引導學生圍繞《秋天的畫圖》當堂進行寫作，并進行點撥：“在描寫秋天時，我們要結合多媒體圖片中的內容，抓住秋天中事物的顏色、大小、形狀，以細致入微的觀察，發揮想象力寫出秋天的特色”，一番引導觀察，為學生的寫作提供了思路，學生帶著觀察思考進行寫作，文章的質量自然得到保證。

上述案例中，教師以循序漸進的教學思路，引導學生對秋天的事物進行細致入微的觀察，并通過層層設問激發學生的寫作興趣，有效地鍛煉了學生的觀察寫作能力，不失為引導觀察法在習作教學中應用的典范。

2.差異分享引導觀察，傳遞寫作靈感

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“引導學生親身體驗觀察的樂趣，是激發他們學習興趣的重要途徑。”在語文習作引導觀察教學設計和組織中，教師同樣應學會讓學生親自體驗到觀察寫作的樂趣，不斷激發他們的寫作能動性。由于小學生對事物觀察的切入點和興趣點往往是不同的，教師應善于抓住他們在觀察中的差異點，在肯定他們觀察差異的基礎上，引導學生分享差異，如此一來，集眾生之長，傳遞寫作靈感。例如，在《觀察中的發現》習作教學中，我便應用了差異分享引導觀察教學策略。

首先，觀察導入。教師提出要求：“請各位同學聯系課文《爬山虎的腳》，談談自己對寫作觀察的認知。”通過一個切入主題的要求，引導學生進行探討，最后引出小結：沒有細致的觀察，寫不出好的文章，讓所有學生領悟觀察的重要性。其次，交流分享。提出《觀察中的發現》寫作主題，并提出問題：“你最近觀察了什么，準備如何寫這篇文章？”生1：“我觀察了三角梅，發現三角梅的花是三瓣的”，生2：“我也觀察了三角梅，發現它的顏色有很多種”……圍繞同一個事物，不同學生的觀察點不同。再次，總結差異。教師將大家的觀察差異總結在黑板上，并指出：“觀察有差異是正常的，這說明每一位同學都用了心，現在請大家提煉黑板上的差異點，寫一篇作文。”

上述案例中，教師肯定了學生的觀察差異，對于學生來說無疑是一種認可，大大提升了他們的寫作信心，在此基礎上進一步提出寫作的要求，能夠有效地發揮學生的觀察想象力，為文章的水到渠成奠定基礎。

三、結語

教無定法，貴在得法！將引導觀察法有效地應用在小學語文習作教學中，對于學生觀察能力的培養及文章寫作質量的提升能夠起到重要的促進作用。本文僅探討了兩種具體的引導觀察教法，希望引起小學語文教育工作者的關注，在今后的習作教學中，創設出更多更好的引導觀察教法模式。

參考文獻：

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