規范數學語言 提升課堂教學質量

吳香英

摘 要：語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務的重要手段，是最重要的基本素質之一，教學是一門藝術，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質量。

關鍵詞：語言；情境；實踐；交流

數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。而學生具有良好地口頭表達能力和語言的理解能力，能促進學生的思維發展。所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力與數學思維的提高。

一、要善于引導數學語言的表達

學生是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么，但是，由于長期的說教式的課堂教學，大大壓抑了學生的思維，是學生有話不敢說。面對這一現象，在課堂中可以先讓學生說給自己聽聽，然后要求他們把自己想說的告訴你的同桌，說給同伴聽聽，最后再請他們單獨發言，說給大家聽聽，幫助學生逐步的建立自信，從怕說到敢說。有時，還可以利用小學生表現欲特強的心理特征，通過對“說得好”的同學的表揚，激勵學生提高自己的表達能力。對那些渴望表達而又力不從心的學生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發言的機會。這樣久而久之那些平時不善言表的學生，膽量就會漸漸地增大，成為班級“敢說”中的一員。

例如在教學《長方形的周長》的第一環節時，可以先讓學生介紹自己的卡通圖片，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；接著，讓學生相互說一說長方形的特征，把自己想說的，說給同學聽；最后，讓學生單獨說一說什么是周長？并指一指自己的卡通圖片的周長。這樣的師生、同學互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了，學生表達的膽量大了，“表達能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握的比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發展了他們的智力。

二、要創設敢說想說的教學情境

情境教學，以景助說，則令學生樂此不彼。因此在數學教學上，盡量多想辦法，創設情境，讓學生樂于說。在教學中，教師可以根據學習過程的發展，知識建構的需要，設計情境。或在新知識的生長點，或在掌握知識的關鍵處，或在知識的深化處等，積極設計語言情境，讓學生積極參與教學過程，想說樂說，在廣泛的數學交流中感知數學語言的美，從而培養學生的口頭表達能力。如在教學“倒數的認識”時，上課開始，先在黑板上板書“朋友”，然后提問：“同學們，看到這個詞你有什么要說的？”話音一落，同學樣就舉起手，爭著要說。此時，把機會交給了學生，讓他們說說自己的想法。接著又問：“同學們，在日常生活中有很多互相依存關系的現象，在我們數學王國中有沒有像朋友一樣必須是一起出現、互相依存的關系呢？你能舉例說明嗎？”同學們回答著：“互相平行”、“互相垂直”、“互質數”、“因數和倍數”。然后多就接著學生的話引出：“數學中這種互相依存的兩個數之間的關系。”板書——倒數，就這樣，由情境引出本節課所要探究的問題。在課剛開始便牢車抓住倒數意義的關鍵“互為”，使學生從感性上進一步理解“相互依存”的含義，激活了封存在學生記憶深處的認知經驗，激起了學生的學習興趣，激起了他們說的欲望，使他們主動去回答問題，闡述想法

三、要把語言和動手實踐結合起來

動手操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“認識幾分之一”時，為了使學生透徹理解幾分之一分數的意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙平均分成二份、四份；看：引導學生觀察：①多種不同同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一；想出示涂爭的紙，思考怎樣用數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？幾分之一是怎樣表述的等等。這樣通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。

四、要讓學生用數學語言討論交流

如果學生“會說”是達標的話，那么培養學生“善說”便是理想的境界了。同桌討論交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解培養語言能力的好方法。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；學生會主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂說的密度，起到事半功倍的效果。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如長度單位之間的計算：3厘米6毫米=（ ）毫米，可讓學生敘述：3厘米就是30毫米，30毫米加上6毫米等于36毫米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活善說。

“數學是思維的體操，思維是語言的內涵，語言是思維的外殼。”小學生數學思想的形成、表達和交流是借助語言來實現的，語言的發展和思維的發展密切相關，但小學生語言表達能力的思維發展水平不一致，往往能夠想到、做到、但不一定能說出來，只要我們注意策略，訓練學生敢說、樂說、會說、善說，定能讓數學課堂更精彩，讓學生體驗到數學學習的樂趣，成為數學課堂學習的主宰者。