提高應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)青年教師“產(chǎn)教研”綜合能力的有效機(jī)制

陳姝霖

摘 要 在綜合性大學(xué)紛紛向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，服裝專業(yè)的青年教師面臨著教學(xué)與科研的雙重壓力，本文通過對應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)青年教師的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和個別訪談，找到在教學(xué)和科研中存在的憂患，并結(jié)合“產(chǎn)教研”并行的有效機(jī)制提出解決憂患的有效機(jī)制，從而樹立青年教師正確的教研觀。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 服裝專業(yè) 產(chǎn)教研 有效機(jī)制

教學(xué)與科研是高校教師發(fā)展的基本能力，尤其是在綜合性大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的前提下，“產(chǎn)教研”并行更加符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢。教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)化人才的主要方式，是高校工作的重中之重；科研是衡量高校教師專業(yè)能力的主要方法，是教學(xué)的理論支撐，更是關(guān)系到高校排名的重要途徑；產(chǎn)是在市場經(jīng)濟(jì)的前提下企業(yè)尋找更加適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，以科研機(jī)構(gòu)、高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動力，同時(shí)也為高校、研究機(jī)構(gòu)提供研究和人才開發(fā)的利用資源。[1]服裝產(chǎn)業(yè)一直以來是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)所培養(yǎng)的人才就是向企業(yè)輸送職業(yè)化應(yīng)用型的人才，在高校轉(zhuǎn)型、青年教師剛剛起步、“產(chǎn)、教、研”并行的新形勢下，青年教師會陷入迷茫，為此通過對應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和個別訪談，找到青年教師所隱藏的問題，并探索“產(chǎn)、教、研”融合的有效機(jī)制和對策。

1研究的對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取遼寧省高校中的遼東學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)、魯迅美術(shù)學(xué)院、大連大學(xué)、沈陽大學(xué)等五所高校中35歲以下的青年教師，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷92份，有效問卷81份，其中男性教師為19人，女性教師為62人，服裝工程方向?yàn)?9人，設(shè)計(jì)方向?yàn)?2人。本科學(xué)歷為19人，碩士學(xué)歷為54人，博士學(xué)歷為8人。

1.2 研究方法

（1）問卷調(diào)查法，根據(jù)本文的研究目的，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)青年教師的特點(diǎn)自編網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，包括兩個方面：一、青年教師個人背景；二、教研方面存在的問題。

（2）個別訪談法，選擇個別的青年教師，進(jìn)行深度訪談，更加全面地了解問題所在并希望如何解決。

2 存在的問題

根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，服裝專業(yè)青年教師對各校的教師工作量有著參差不齊的看法，整理歸納如下幾點(diǎn)共性問題 。

2.1 對教學(xué)工作量和內(nèi)容的主要看法

根據(jù)問卷結(jié)果顯示，應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)93%的青年教師對教學(xué)內(nèi)容比較滿意，轉(zhuǎn)型后的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，與企業(yè)接軌更加有效，培養(yǎng)的人才更加貼近服裝企業(yè)的用人要求，但其中有88%的青年教師反映對教研工作量的設(shè)定不滿意，其中包括教學(xué)、科研以及服務(wù)等工作。

2.2 對教學(xué)考核的主要看法

結(jié)果顯示93%的青年教師普遍反映高校只重結(jié)果，不重過程，在教學(xué)過程中，無論教師的教學(xué)能力如何，必須完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并且對學(xué)生評教的意見較大，這樣教師會根據(jù)學(xué)生的喜好來調(diào)整教學(xué)難度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3 對科研工作量和內(nèi)容的主要看法

調(diào)查顯示有83%的青年教師認(rèn)為高校所規(guī)定的科研工作量較大，但內(nèi)容比較豐富，可以使青年教師全面發(fā)展，并且給青年教師很大的學(xué)術(shù)動力，但服裝專業(yè)青年教師科研水平才剛剛開始起步，對高水平的科研任務(wù)很難完成，并不知如何設(shè)定自己的研究方向。《中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》廉思教授在2014年就指出，在擁有博士學(xué)位的高學(xué)歷人群中，72.3%的高校青年教師認(rèn)為壓力大，26.3%的高校青年教師認(rèn)為壓力非常大，隨意在今天看來，高壓的高校科研工作量依然成為青年教師的難題。[2][3]

2.4 對科研考核的主要看法

結(jié)果顯示有67%的青年教師認(rèn)為科研考核難度較大，賦分較多的如國家課題、省級課題、橫向課題等，很難申請到，SCI和核心期刊的論文對服裝設(shè)計(jì)方向的青年教師來說較難。

2.5 對“產(chǎn)、學(xué)、研”的關(guān)系的看法

應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)青年教師對“產(chǎn)、學(xué)、研”的關(guān)系不是很清晰，其中有78%的教師認(rèn)為“產(chǎn)、學(xué)、研”之間沒有必然的聯(lián)系，服裝企業(yè)生產(chǎn)、科研對教學(xué)的幫助不大，并沒有將工作室教學(xué)模式與科研、校企合作的協(xié)同生產(chǎn)聯(lián)系起來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目中沒有發(fā)揮作用，結(jié)果顯示有94.8%的服裝專業(yè)青年教師是畢業(yè)就到高校工作，所以并沒有企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，在“產(chǎn)、學(xué)、研”的形勢下，不知道該如何融合。

3 有效機(jī)制

將青年教師“產(chǎn)教研”高素質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)放在應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的新高度，通過樹立積極的教研觀、鼓勵機(jī)制、合作指導(dǎo)機(jī)制、考核機(jī)制、保障機(jī)制等。

3.1 樹立積極的教研觀

樹立正確、積極的態(tài)度和觀念，科研是教學(xué)的支撐，教學(xué)是科研的表現(xiàn)，產(chǎn)是教研和科研的研究方向，將三者有效串聯(lián)，便會有高效的成果，特別是服裝專業(yè)的青年教師，應(yīng)與地方服裝產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)系組合，將教學(xué)的形式更加多元化，并在教學(xué)過程中，注重企業(yè)的新鮮血液的注入，并從中找到自己的研究方向，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目與工作室教學(xué)共同結(jié)合在一起，同時(shí)將“產(chǎn)、教、研”并行發(fā)展，在獲取新知識的同時(shí)，明確自己的科研方向，在教學(xué)中深入對科研的理論研究，所以說教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和源泉，科研在持續(xù)創(chuàng)新中融合到教學(xué)和服裝生產(chǎn)中，促進(jìn)服裝專業(yè)與服裝企業(yè)的聯(lián)系，注重橫向課題和縱向課題的激發(fā)培養(yǎng)。

3.2 鼓勵機(jī)制

在應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍規(guī)劃中納入長效的鼓勵機(jī)制，根據(jù)服裝專業(yè)青年教師的特點(diǎn)，科學(xué)合理的通過學(xué)分制促進(jìn)青年教師的積極性，例如鼓勵青年教師開創(chuàng)工作室或服裝品牌，承接服裝企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，在承接項(xiàng)目的過程中，可以有效的提高青年教師的綜合實(shí)踐能力，順應(yīng)目前高校轉(zhuǎn)型的大趨勢，在完成項(xiàng)目的同時(shí)可以平行縱向課題和橫向課題，將學(xué)分制徹底落實(shí)，并明確自己的科研方向，無論是教師還是參與項(xiàng)目的學(xué)生都能夠快速增強(qiáng)其實(shí)際的操作能力和水平。并在鼓勵的同時(shí)設(shè)定懲罰機(jī)制，通過自主選課、學(xué)分制考核差的教師給予警告，并限定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和整改。無論是獎勵還是懲罰教研內(nèi)容直接與青年教師的績效工資有直接的聯(lián)系。高校定期每年年底定期召開青年教師評選，選出優(yōu)秀的青年教師賦予豐厚的精神和物質(zhì)獎勵。

3.3 合作指導(dǎo)機(jī)制

成立具有應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)青年教師科研交流協(xié)會等群體進(jìn)步組織實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)專題交流，并建立網(wǎng)絡(luò)自主交流微平臺，實(shí)現(xiàn)服裝專業(yè)青年教師、高校科研管理、地方服裝企業(yè)三者之間的互動交流和反饋評價(jià)。并根據(jù)發(fā)展的趨勢制定自己的人生規(guī)劃，過程中不可急躁，消極、嫉妒，應(yīng)將青年教師的目光放遠(yuǎn)，要看清楚高校未來的發(fā)展方向，努力在“產(chǎn)、教、研”三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，為應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過在服裝企業(yè)崗前培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合作指導(dǎo)等途徑，新引進(jìn)的青年教師在入職前應(yīng)到合作企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為3個月以上，有效提高青年教師的“產(chǎn)、教、研”的綜合能力。同時(shí)校內(nèi)組織青年教師團(tuán)隊(duì)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和企業(yè)的技師共同指導(dǎo)青年教師，形成團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，使青年教師對未來有個清晰的認(rèn)識和了解，并且團(tuán)隊(duì)要做出評價(jià)和反饋，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行平臺交流，督促青年教師的在各個方面得到長效的發(fā)展。

3.4 考核機(jī)制

有效的考核機(jī)制是促進(jìn)應(yīng)用性大學(xué)服裝專業(yè)青年教師長效發(fā)展的強(qiáng)烈動力，在動力和積極性上得到很大的提升，主要從德育、教學(xué)、科研、服務(wù)等方面進(jìn)行考核，考核工作量和考核標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，不能教條，要根據(jù)服裝專業(yè)青年教師的特色加以區(qū)分，形成人性化特色的考核體系，教學(xué)工作量的算法比較寬泛，比如一年220學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，可以將課程教學(xué)、工作室教學(xué)、企業(yè)掛職、崗前培訓(xùn)都算在里面，不要走重科研輕教研的路線。

3.5 保障機(jī)制

只有確保有效的保障機(jī)制才能使高校服裝專業(yè)青年教師得到穩(wěn)定長效的發(fā)展，教學(xué)方面，通過青年教師教學(xué)大賽、微課大賽、青年教師教學(xué)交流、平臺交流、不斷提升青年教師教學(xué)內(nèi)容、方法以及講課的水平。

在科研方面，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)增設(shè)青年教師科研基金，增加青年教師游學(xué)交流的機(jī)會，鼓勵青年教師發(fā)表論文，出版專著，申請發(fā)明和實(shí)用新型的專利，同時(shí)給出明確的物質(zhì)獎勵，職稱考核是每一個高校教師關(guān)心的問題，在評分時(shí)可以采用浮動系數(shù)方法，把青年教師的教學(xué)工作量作為系數(shù)，把科研工作量作為浮動系數(shù)，兩者的乘積結(jié)果可以作為教研綜合工作量，這樣可以有效解決教學(xué)和科研之間的不協(xié)調(diào)矛盾，更有利于青年教師教研綜合能力的提升。[4]權(quán)利支持青年教師的縱向課題和橫向課題的申報(bào)，在推動青年教師成長的同時(shí)，也為高校的長效發(fā)展提供后備力量。

4 結(jié)論

應(yīng)用型大學(xué)服裝專業(yè)青年教師要明確未來發(fā)展的使命和責(zé)任，要在“產(chǎn)、教、研”三方面并行合作中不斷學(xué)習(xí)和歸納創(chuàng)新改革的有效機(jī)制，三者相輔相成、緊密相連，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的保障，同時(shí)要做好企業(yè)生產(chǎn)合作課題的探索研究，在提升自己綜合能力的同時(shí)將企業(yè)課題與自己的研究方向統(tǒng)一起來，做到“產(chǎn)、教、研”三贏的局面，堅(jiān)持不懈地實(shí)現(xiàn)各個方面的長效發(fā)展，逐步成長為專業(yè)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，來適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)對師資隊(duì)伍建設(shè)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋剛.錢學(xué)森開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論視角下的科技創(chuàng)新體系——以城市管理科技創(chuàng)新體系構(gòu)建為例[J].科學(xué)管理研究，2009（6）.

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[3] 倪海東.高校青年教師成才動力及激勵機(jī)制構(gòu)建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[4] 張寧，郭楠.高校青年教師教學(xué)能力和科研能力關(guān)系的實(shí)證研究[J].當(dāng)代教師教育，2014（6）.