小學作文批改意見淺談

宋可可

摘 要：作文作為語文教學中的重要環節備受關注。對剛剛接觸寫作的小學生而言，老師對其作文的批閱似乎顯得尤為重要。但同時批改作文又是許多老師避之不及的“麻煩事”。故如何對小學生的作文進行有效的評閱和批改，是每個小學語文教師必須思考的問題，對于這個問題，根據短暫的教學經歷和現實狀況，提出一些淺見：要對小學作文準確定位、定性，明確教師為何而批改作文，作文批改可以采用多種類型、各式方法，同時作文評改可以與作文評講融會貫通有機結合起來。

關鍵詞：小學作文；生活力；多種形式批改

在新課改的大環境下，越來越多的老師認識到，所謂素質教育，不僅是讓學生學習文化知識，而是要更關注于培養學生的核心素養，尤其是對于學生創造性思維及能力的培養。可以這樣理解，素質教育其實是一種能力的教育，教育家陶行知先生就曾提到“生活力、自動力、創造力”這三者，結合如今的核心素養，筆者認為這就是對學生能力的追求和判斷。所以，對語文老師而言，語文能力的鍛煉及培養就是語文教學的重中之重。而“三力”的有效培養，對于文學創作是必不可少的，因為寫作具有創造性、生活性和自動性。若想語文教學有所成效，就必須抓住并強化寫作教學。作文寫得如何，甚至可以決定語文成績的高低。但必須承認，作文不僅是學生的難題，也是老師的難題，一直以來，學生作文成績難以提高，老師作文教學的成效幾不可見。

一、小學作文批改的現狀

對于筆者這樣常年留任高年級段的小學老師來說，工作量最大的一項就是批改作文。就本校現狀來說，大作小作加起來要求周周有作文，篇篇需詳批百來字，可惜教師嘔心瀝血，滿頁的紅色批改印記，動輒半頁的評語卻收效甚微：很多學生拿到作文本就往書包里一塞，根本不愿再看滿眼的紅字，更不要說按照老師要求修改。當然，讓學生沒有興趣看評語的原因還包括老師寫了一些“專業性”較強的評語，學生并不能理解老師這些評語的真正意思，也就更談不上提高寫作水平了。這樣的作文批改不夠明確，也沒有量化標準，因此教師越改越累，學生越寫越敷衍，對學生寫作的指導也成了一紙空談。

二、小學作文批改初探索

猶記黃光碩先生之言：“學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。”而作文教學離不開作文批改。錢夢龍老師在書中提到：在評改文章的實踐中學習作文之法。由此可見，想學好作文，把握好作文批改這一個環節，可以很好地提高學生的作文水平，那么怎么把握這個環節呢？

1.明確小學作文的性質

在新大綱的表達中，老師們可以清楚地看到：作文在低年級被稱作“寫話”，在中高年級被稱作“習作”。所以老師們應該很清楚地認識到練筆才是小學階段的作文性質，要表達出真情實感。

真實情感源于生活，那么這就要求小學生本身要具備“生活力”，何謂生活力？陶行知認為，“幼年人不是孤立的，他是環境當中的一個人。環境對于幼年人的生活有兩種大的力量。一是助力，二是阻力。”由此，培植生活力就在于讓學生擁有適應、改造現代社會生活該有的力量：健康生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術生活力和社會改造生活力。

健康生活力可以通過體育鍛煉、注意飲食健康以及養成良好衛生習慣等方式來提高預防疾病的能力，那么在寫作中可以通過自己切身體會詳細描寫一項運動或者游戲，因為自己親身經歷過，必然是真實的感受。

勞動生活力指參加力所能及的生產勞動，學校、家庭勞動的能力等。對于小學生，幫助父母做一些力所能及的家務事，通過日常的勞動，他們將會擁有更多的寫作素材——洗碗、掃地、洗襪子等瑣碎的事情，甚至包括包餃子、包粽子，這些與傳統習俗有關的家務也可以參與進去，在遇到類似的作文能夠言之有物，不需要憑空亂編。

科學生活力和藝術生活力，則是讓小學生的業余生活能夠豐富多彩，擁有更多的知識素材和參與社會活動的經歷，而社會改造能力要求過高，筆者認為在小學階段不需要刻意強化。

2.明確批改的目的

作文批改不應該僅僅著眼于某一篇文章，而應該讓學生學會如何寫作文、如何改作文。學會批改作文的目的不僅僅是使學生獲得寫好文章的知識和技能，還要讓學生在批改作文的同時能夠正確辨析文章的優缺點，并有自主的借鑒能力。同時提高學生作文批改能力也是在鍛煉學生的作文素質和情感態度。

在批改作文時，教師不能以成人的眼光要求孩子的文字，成人化的文章會使他們喪失自己創作的興趣。轉換傳統修改觀念在此顯得尤為重要。

傳統觀念的改變，可以通過批改方式的改變而產生多樣性、靈活性。同時也能讓學生更樂于接受老師的教學方式，真正獲得修改作文的能力。

3.活用多樣化批改類型

作文的批改方式其實多種多樣，只是大部分學校和老師選擇了教師作為批改作文的主體，但事實上，還存在讓學生互相寫評語的互相批改；就某一問題集體討論，提出批改意見的集體批改；自己的作文自己批改的自評自改等。在教師批改的基礎上根據學生的具體情況選擇不同的批改方式，反而會提高學生的積極性，讓學生成為作文真正的主人。

參考文獻：

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