淺談教學境界

全恒明

摘 要：教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。不同層次的老師，主導作用有著明顯的差異。

關鍵詞：規規矩矩；瞻前顧后；行云流水；游刃有余；隨心所欲

公開課是教師成長的必經之路，但是每個老師對公開課的看法各不一樣，教學經驗、教學境界深深地影響教師的教學成果。

一、新教師的規規矩矩

處于教學起步階段的教師剛接到任務時都會有這樣的反應：慌張、恐懼、不知所措。在教研活動中，老教師會期待新教師給出一些新穎的點子，但也就是因為“新”，大部分時候，這些點子并不是那么切合教學實際，對教學的幫助更是微乎其微，師傅的幫助就是及時雨了。

“按部就班”是新教師得到的最多的建議，也是青藍工程中的模課。指教師根據教學的目標、要求、步驟、基本規范來進行教學，在教學方式上以模仿“師傅”為主。剛入職時，我們每一步都是走得心驚膽戰，一直是“規規矩矩”

例如控制課堂時間、提前預設課堂問題等等。若一開始就自由散漫，毫無規矩與約束，他要形成自己的教學特色是非常難的，因為新教師都是在這個過程中慢慢積累、研究、成長，成為有特點的老師。新教師，就猶如剛入學的小學生，在初始階段把行為習慣培養起來，應該在從事教學的起始階段嚴格要求自己，按規矩辦事，為未來個人的發展奠定扎實的基礎。

二、中期教師的瞻前顧后

有了兩三年按部就班的教學，有的老師會對這樣的職業生活產生厭倦的情緒，不思上進。但是，若在這時花點心思去思考：如何自我提升？我們逐漸會有發現、領悟，然后開始進行一些新的教學方式的嘗試，這時候的教師處于“瞻前顧后”的階段。曾經在一次“名師培養講座”中聽到這樣的一段話：實踐表明，如同課程改革需要構建三維目標，教師培養也不能僅有顯性的。可測的成果性目標與提升水平、能力的過程性目標，還必須有涉及教師專業發展內在情感、態度的目標。第三維目標公認度最高的表述就是“好學、深思、力行”。每一位處于中期的老師都是一次職業走向的選擇，只有用心做教育的老師才能在這條路上一直走下去。

科組研討課中，有一位特別愛學的老師，每一節課用的都是手寫的詳細教案，每一份教案都是認真從多方面備課完成的，有不懂的地方一定會去追問有經驗的老師；課后她也會認真做好反思。三年后，在這位老師的課堂中我們看到了，她的教學設計新穎，目標落實到位，她開始有意識地在課堂上提出一些開放式的問題，課堂經常會呈現出一些有個人特色的驚喜。教師的發展成型也就是從這里開始了，從前些年模課中吸取適合自己的經驗，更重要的是認識自己，選擇適合自己的教學方式，走出一條屬于自己的路。

三、骨干教師的行云流水

學校有一年評優課中的一節英語課給我留下了深刻的影響，課堂上，關老師借助童話，帶來孩子們暢游英語王國，課初將學生代入童話故事的角色中，使學生在最短的時間內融入課堂中；課中，利用故事中跌宕起伏的情況，讓學生的情緒保持高漲，學習激情一直處在高處；課的尾聲，在老師的幫助下，學生順利將故事中七種不同寶物一一拿下。課堂情節緊湊有趣，學生完全沉迷于王國中，聽課的老師也不由得跟隨著。

在這節課中，關老師似乎不是一位老師又似一位老師，她沒有老師的架子卻有著教師在課堂中的教育規則；她沒有教給孩子任何的道理，孩子卻收獲了學習的真諦。這就是一個骨干教師在課堂中，將自己的教育教學糅合在一起，我們看到教師個人品格在教學課堂中有所體現，課堂既中規中矩，又如行云流水，自然順暢。

四、特級教師的游刃有余

這些年，教育界一直在提倡跨學科的課堂整合，教師的課堂不再僅僅局限于某一學科的教學，而是開放的，從知識點到知識面，從本學科到另外的學科，從學科教學到人生的教育，從人生的教育到心靈的啟迪，在這個過程中，教師的整個生命的骨架確定起來了。這樣高質量的課堂并不多見，甚至有些老師是為了整合課程而整合課程上的一節課。

記得在一節高年級數學復習課中，楊老師簡簡單單出示了幾道練習題，學生獨自完成，最后教師評講，在這么一節簡單的課堂中學生吃得飽飽的，對該類知識掌握得非常牢固。因為課堂融會貫通，基本沒有太大的紕漏，既在形式上顯出“教得成功”，又能全面地展現教師個人的學養與精神風貌。楊老師是一位有十多年教齡的老教師，她對教材、小學數學課程標準讀爛熟于心，做到心中有數學，話中現標準，她的課就讓人覺得游刃有余、回味無窮。

五、高級教師的隨心所欲

這是教學的最高境界，是難以模仿的。第一年來的時候，我經常去聽黃老師和葉老師的課，他們的課堂看起來都很隨性、簡單，可是我怎么都學不來。每一次我問他們，能否將本節課的教案發我看看時，他們給的話都出乎意料得相同：我的教案里只有教學目標。

一直到最后我才明白，他們的教學隨心所欲，因為他們用生命在教學。這一階段教師的教學有著非常鮮明的個人色彩，課堂看似隨性，其實有著深刻領悟力的獨特創造。正如黃老師在某次教研時講的一段話：老師不是蠟燭，不能為學生的一輩子指明方向，老師是點燃蠟燭的能手，只有學生這支蠟燭的光點亮了，他才能找到自己學習的動力和方向。教師本身往往就是師之楷模、生之范本。他們的教學堪稱生命之學，不教之教，予人無窮的自我教育的力量。