試析高職院校文化基礎課程與核心素養的關系

金彥彤 昆明鐵道職業技術學院 650208

一、高職院校文化基礎課現狀分析

根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見》（征求意見稿）中關于公共基礎課程設置部分中明確指出：高等職業學校各專業人才培養方案應明確將思想政治理論課、中華優秀傳統文化、體育、軍事課、大學生職業發展與就業指導、心理健康教育、信息技術等課程流入公共基礎必修課程。但現狀卻是很多院校并沒有將文化基礎課的價值——提高學生綜合素質體現出來。首先，文化基礎課需定位準確，為將來的職業崗位提供有用、能用、夠用的文化知識。但目前大部分院校的文化基礎課程仍然是采用傳統的教學模式為主——過分強調知識體系的完整性，理論學習較多，忽視了知識的實踐性應用。高職院校的師生對于文化基礎課的重要性沒有形成統一的認識，在教學效果的比較中，文化基礎課成為了“短板”，這是因為學生認為在文化基礎課的學習中缺乏實用性及職業性，與崗位工作脫節，學生缺乏學習的內在驅動力。其次，以現代職業教育的目標——培養高素質、技能型專門人才為使命，高職院校開設文化基礎課的初衷是提升學生綜合能力素質，提高職業核心能力，若真正發揮文化基礎課的功能和作用，將宜于幫助學生處理好個人發展和職業活動的平衡關系，幫助學生培養終身學習的能力。

二、培養核心素養的意義

“核心素養”作為近年來被教育界研究者、管理者以及教育實踐者所關注。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會權威發布了中國學生核心素養總體框架，對于哪些素養當成為適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力做出了權威解讀。“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創新”等六大基本素養的養成教育將成為我國新一輪基礎教育改革的重心所在。文化基礎課程必將做出適應新時代以核心素養為教育重心的改革方向。這種文化變革必然要求文化基礎課程教師高度重視以提升文化品格和實踐品格為核心的課程改革，在課改實踐中不斷加強優秀文化的引領作用，且要在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面體現其主要內涵。

三、文化基礎課程提高核心素養的途徑

1.深 挖課程內容，打造文化色彩，培養文化自信。

教育部在2014年4月25日正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文中強調學生要具有中華文化底蘊，具有中國特色社會主義共同的理想，這為核心素養在教學中所需要形成的課程內容指明了方向。首先，中國優秀傳統文化是核心素養教育的精神條件和現實土壤。培養學生的文化自信，幫助其在現今的時代背景中有清晰的角色意識和使命感。

2.打 造開放性、創新性、實踐性的課堂。

核心素養對于教師的課堂教學素養提出了更高的要求。首先應該嘗試打破教學傳統模式，教師要勇于推翻所謂的“教學經驗”，多進行反思與分析，課堂上的知識目標將不再是最后的教學目標，學生運用知識的能力以及崗位職業素養的體現及綜合提升才是教學價值的真正體現。開放性、創新性、實踐性的課堂，要求教師在教學理念上與時俱進，允許百家爭鳴，在教學方法的選擇上更多樣化、更現代化，在教學過程中更注重與學生的互動性及，在教學環節的設計上更人性化。這就要求教師要不斷地摸索嘗試與學科相適應、與學生相適應、能實現核心素養教育的課程實施方式，在教學的各個環節和步驟中形成合力，構建有利于學生核心素養養成的支撐條件。

3.結 合專業辦學特色，探索具有校本情景特色的基礎課程文化。

基于核心素養的基礎課程文化是探索的方向，在過程中要注重院校專業辦學方向及特色。對于文化基礎課程來說,形成既有國家課程觀念同時有校本情景特色的課程顯得尤為重要, 在課程體系中體現國家立德樹人的根本教育方針是所有教師的工作使命。一方面, 教師應當正確理解核心素養在育人過程中的體現。同時還要求教師結合所教授學科特色與核心素養的培養進行有效對接。同時在過程中積極結合專業辦學特色，為學校核心素養課程的落地提供有效保障條件。

4.注 重以關注學生可持續發展的質性評價體系。

課程質性評價以體現核心素養為標尺。對于課程目標中核心素養的體現及實施過程對學生可持續發展的能力應有相應的評價。這個評價機制的有效運轉對真正實現教學效果有著深刻的意義,評價體系是不是以學生核心素養培育為出發點和落腳點,這是課程評價中不可或缺的尺度。同時也應當注重從課程標準研制過程中體現核心素養。課程標準體現了學科教學標準及教學質量的要求，作為各學科實施教育教學的綱領性文件，總體上應呈現出了由知識技能走向轉向核心素養發展的轉變趨向。