“快樂的大學”是怪象

□楊小敏

前不久，教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上用一句“玩命的中學、快樂的大學”來形容當下中學、大學教育倒掛的怪現象，引發社會各界持續關注。

“快樂的大學”的確反映出當前我國高等教育的某種弊病。君不見，大學課堂上，“翹課族”有之，“低頭族”有之，“睡覺族”有之；課堂之外，沉迷游戲者、沉迷購物者、沉迷賺錢者、沉迷吃喝玩樂者比比皆是。崇高的德行、淵博的學識、奮斗的精神、嚴謹的科學精神和深厚的人文精神，這些原本大學中最重要的內涵，卻與一些大學生漸行漸遠。在這樣的現狀下，新時代全國高等學校本科教育工作會議提出“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”的口號，指出“不抓本科教育的高校不是合格的高?！薄安恢匾暠究平逃男ｉL不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”，是有極強的針對性的。

當然，這種情況的產生，某種程度上說，也是歷史遺留的問題之一。以20世紀90年代末的擴招為標志，在本世紀以來，我國高等教育規模在短時間內急劇擴張，迅速跨入國際標準所界定的“大眾化”階段。但客觀上由于師資隊伍整體水平、儀器設施、課程教學方式等無法相應地進行切實提升和有效跟進，學生培養上的量大、質優難以同時保證，于是大學在人才培養上面臨著“批量生產”的諸多問題，教育質量的相對下降和就業壓力的陡然增加，更導致一部分大學生陷入失落和迷茫。而社會變化的日新月異，價值觀的日益多元，更誘使一部分學生和教師放棄了原有的理想和操守，大學精神面臨弱化的危機。

歸結起來，就是學風在發生變化。對于學生而言，一心讀書、鉆研學習、刻苦研究的人少了；對于老師來說，把教學放第一位，把學生放在第一位，愿意把時間花在學生身上，走教學相長、切磋琢磨道路的老師少了；對于學校而言，那些人性化的、服務性的、一切以學生和教師為本的味道少了，愈發嚴密的各種制度如同一架機器，正在異化大學的本質。學風和校風相互激蕩，使得學校和學校之間雖然千差萬別，但風氣變壞的危機卻始終如一。

比如開課，本來應服務于人才培養目標和要求，必須系統設計的課程，卻常常異化為服務于教師教學工作量的計算和對教師的考核，所以按時按量完成課時成為一部分教師教學的優先考慮，教學質量和學生培養則“靠邊站”。與此相應的是，學生學習和選課也服從規定學分的“硬任務”，挑肥揀瘦，不選對自己有利的，而是爭著搶著去選那些容易得分和學分多的課程。再加上學生評教的因素，甚至出現了所謂的“學分膨脹”，到了期末考試，教師給學生一個虛高分數，你好我好大家好。如此學風之下，“快樂的大學”怎能不令人擔憂。

事實上，近年來教育部已經對學風問題提出了解決方案，這就是“四個回歸”。一是回歸常識。要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。對大學生要合理“增負”，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。二是回歸本分。要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。三是回歸初心。要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人。四是回歸夢想。要推動辦學理念創新、組織創新、管理創新和制度創新，傾力實現教育報國、教育強國夢。

“四個回歸”是對當前高校學風的系統糾偏。其實道理也并不難懂，學習必須刻苦，教學必須用心，方向必須正確，理想必須高遠。沿著這四個方向回歸努力，高校學風必然重歸于正。但話說回來，對于學風而言，“樂”也并不一定就是壞事，如果真是樂于學習，樂于育人，樂于守正，樂于追夢，大學快樂甚至活潑一點，似也無妨。