幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題及歸因分析
——以凱里市內(nèi)幼兒園為例

■楊俊榮／凱里學(xué)院

在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力是幼師必備的重要專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言是開(kāi)展教學(xué)的重要媒介，在課堂教學(xué)中語(yǔ)言成為了教師與幼兒傳遞信息、相互交流的重要載體。幼師教學(xué)語(yǔ)言的選擇與使用更加是教學(xué)理念、教學(xué)方法的體現(xiàn)，直接影響著幼兒教學(xué)開(kāi)展的效果。因此，針對(duì)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題與歸因進(jìn)行研究對(duì)于提升幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量有著重要的作用。

一、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題——?jiǎng)P里市三所幼兒園的調(diào)查情況分析

（一）調(diào)查方案設(shè)計(jì)

1、樣本選擇

問(wèn)卷調(diào)查中幼兒園樣本選擇了凱里市第八幼兒園 、凱里市第五幼兒園、凱里市第四幼兒園。教師樣本選擇按照教齡進(jìn)行區(qū)別，分別為1-3年、4-6年、7-10年以及10年以上四個(gè)類別。根據(jù)教齡在上述三所幼兒園選擇選擇不同教齡階段的幼兒教師一共100名參與調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容

幼兒園幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言涉及內(nèi)容眾多。本次研究根據(jù)研究需求選擇了以下調(diào)查內(nèi)容：幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀，幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題歸因。

3、調(diào)查方法

本次研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷分為三部分，分別為教師基本信息調(diào)查，幼兒園教師語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容、領(lǐng)域教學(xué)方法、語(yǔ)言教學(xué)情境調(diào)查以及幼兒教師對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)識(shí)及態(tài)度調(diào)查，問(wèn)卷均為選擇題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（二）調(diào)查實(shí)施

本次問(wèn)卷調(diào)查資料收集時(shí)間為2018年4-6月，調(diào)查問(wèn)卷由研究者按照調(diào)查方案進(jìn)行發(fā)放與回收。實(shí)際參與調(diào)查的幼兒教師100人，回收問(wèn)卷100份，回收率為100%。有效問(wèn)卷100份，有效率100%。

表1 調(diào)查幼師教齡情況

1-3年 4-6年 7-10年 10年以上人數(shù) 45 26 20 9比例 45% 26% 20% 9%

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

鑒于問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)題數(shù)量較多，且本次研究篇幅有限，現(xiàn)選擇其中能反映教師基本信息，幼兒園教師語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容、領(lǐng)域教學(xué)方法、語(yǔ)言教學(xué)情境以及幼兒教師對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)識(shí)及態(tài)度基本情況的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析。

1、您是否參加語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)

表2 參加過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的人數(shù)及比例

是否人數(shù) 64 36比例 64% 36%

2、您在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)清晰、連貫的言語(yǔ)表達(dá)及詞句使用的豐富性

表3 在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)清晰、連貫的言語(yǔ)表達(dá)及詞句使用的豐富性的人數(shù)及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數(shù) 4 17 40 18 21比例 4% 17% 40% 18% 21%

3、您能創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交往環(huán)境

表4 能創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交往環(huán)境的人數(shù)及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數(shù) 5 29 46 12 8比例 5% 29% 46% 12% 8%

4、您能幫助幼兒改正常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤

表5 能幫助幼兒改正常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤的人數(shù)及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數(shù) 8 15 51 9 17比例 8% 15% 51% 9% 17%

5、您對(duì)開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)的態(tài)度是

表6 對(duì)開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)表示贊同或不贊同態(tài)度的人數(shù)及比例

非常有必要,能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展對(duì)幼兒有一定作用，可以發(fā)展無(wú)所謂,看園所要求決定反對(duì),浪費(fèi)時(shí)間人數(shù) 20 55 15 10比例 20% 55% 15% 10%

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出：第一，接受調(diào)查的100名幼兒教師中有64名，參加過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，占64%，未參加過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的教師有36名，占36%。這說(shuō)明，雖然大部分幼兒教師都參與過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，但仍然有一小部分優(yōu)勢(shì)沒(méi)有參加過(guò)，這一情況將會(huì)直接影響幼兒教學(xué)中高質(zhì)量的使用教學(xué)語(yǔ)言。第二，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼師在幼兒教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)清晰、連貫的言語(yǔ)表達(dá)及詞句使用的豐富性的意識(shí)較為薄弱。完全符合這一要求的僅僅只有21名，完全不符合這一要求的有4名，分別為總?cè)藬?shù)的21%與4%。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)語(yǔ)言使用要求的意識(shí)薄弱成為了影響教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量提升的重要阻礙。第三，在幼兒教學(xué)過(guò)程中僅僅只有8名幼兒教師能夠在幼兒教學(xué)過(guò)程匯總積極創(chuàng)建語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒能夠在和諧的語(yǔ)言交往環(huán)境中與他人交往，開(kāi)展學(xué)習(xí)。完全不符合與不太符合的總?cè)藬?shù)有34人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的34%。可以看出，在幼兒教學(xué)中幼師對(duì)語(yǔ)言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，缺乏對(duì)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境重要性的正確認(rèn)知。第四，在教學(xué)過(guò)程中僅僅有17名教師能夠積極版主幼兒改正常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，一般符合與非常符合的有51名與9名；另有8名幼師完全不符合，15名教師不太符合。這說(shuō)明在日常幼兒教學(xué)中大部分教師都能夠在一定程度上幫助幼兒改正常見(jiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，但卻不夠徹底，需要進(jìn)一步深入。第五，在調(diào)查中得出，有20%的幼兒教師認(rèn)為在幼兒教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)言教育是非常有必要的，能夠進(jìn)一步幫助幼兒監(jiān)控發(fā)展；有55名幼兒教師認(rèn)為，語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒有一定作用，可一定程度的發(fā)展；有15名教師認(rèn)為語(yǔ)言教育活動(dòng)在幼兒教學(xué)中無(wú)所謂開(kāi)展不開(kāi)展，主要看幼兒園的決定；有10名幼兒教師甚至認(rèn)為，語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)沒(méi)有幫助，是浪費(fèi)時(shí)間，不需要開(kāi)展。

二、幼兒教會(huì)教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題的歸因

（一）教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)言使用不規(guī)范的現(xiàn)象十分普遍，如方言問(wèn)題，無(wú)意識(shí)重復(fù)、口齒不清、語(yǔ)速不恰當(dāng)?shù)取Ｓ讕熋鎸?duì)的是正處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒，幼兒的語(yǔ)音模仿能力強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。例如，方言的影響。凱里是黔東南苗族侗族自治州下轄縣級(jí)市，所處少數(shù)民族區(qū)域部分幼兒教師的普通話受到方言影響，平翹舌，鼻音邊音，前后鼻音，輕聲，兒化音發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。又例如，濫用疊音詞，將一些單音詞隨意重疊，如“吃飯飯”、“睡覺(jué)覺(jué)”等，大量名詞重疊的不規(guī)范表述方式容易養(yǎng)成幼兒柔弱的語(yǔ)言風(fēng)格，不利于幼兒語(yǔ)言正常發(fā)展。

（二）教學(xué)語(yǔ)言不科學(xué)

幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言不科學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。不同領(lǐng)域、不同學(xué)科都擁有特定的概念與術(shù)語(yǔ)，特定的術(shù)語(yǔ)、概念之間都存在著一定的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中不能想當(dāng)然的信口開(kāi)河，也不能含糊解釋，更不能犯知識(shí)錯(cuò)誤。但是由于優(yōu)勢(shì)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)理解的不夠深刻，掌握的不夠扎實(shí)，導(dǎo)致幼兒教師語(yǔ)言出現(xiàn)不科學(xué)現(xiàn)象。例如，在引導(dǎo)幼兒用餐的過(guò)程中有的幼師缺乏語(yǔ)言技巧性，只會(huì)一味的催促幼兒“快點(diǎn)吃”“大口點(diǎn)”“吃飯別說(shuō)話”等，不僅僅教師自己說(shuō)的很累，還會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)語(yǔ)言缺乏情感

幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)中語(yǔ)言缺乏情感性主要由以下幾個(gè)原因?qū)е拢旱谝唬變航處熤g的缺乏真心互動(dòng)。在幼兒教學(xué)中有時(shí)候幼師會(huì)不自覺(jué)的成為下達(dá)指令的人，以期通過(guò)指令性的語(yǔ)言讓幼兒遵守規(guī)則，讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，然而這一語(yǔ)言指令的下達(dá)會(huì)在一定程度上扼殺幼兒的天性；第二，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中幼師會(huì)更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)情感體驗(yàn)關(guān)注度不高。由于幼兒自制力較差，十分容易受情緒影響，幼師在教學(xué)過(guò)程中消極的語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重影響幼兒活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

三、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

第一，提升幼兒教師的普通話水平。在幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中幼師要注重提升自我普通戶安水平，以國(guó)際頒布的普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自我嚴(yán)格要求。在幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)要盡量有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，始終保持音階圓潤(rùn)自然，速度適中平緩，為幼兒建立口語(yǔ)表達(dá)的榜樣。第二，積極參與教學(xué)觀摩活動(dòng)。幼兒園可以針對(duì)當(dāng)前幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的情況，積極開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步，在觀摩的過(guò)程中了解自身教學(xué)語(yǔ)言的不足，從而有針對(duì)的提升自我語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)化

幼師在開(kāi)展教學(xué)中要教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)化，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，做到以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，用一句話清晰表達(dá)含義，避免重復(fù)啰嗦、拖泥帶水的語(yǔ)言表述，不僅僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使得幼兒覺(jué)得厭煩。所以，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、邏輯明確，讓幼兒能夠從內(nèi)心認(rèn)可。二是語(yǔ)言流暢生動(dòng)，幼師需要把要講述的內(nèi)容，使用自然、連貫、輕松、流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓幼兒能夠在輕松的語(yǔ)言氛圍學(xué)習(xí)。生動(dòng)的語(yǔ)言主要體現(xiàn)在恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法，如比喻、擬人等，將抽象的事物變得具象、通俗，以激起幼兒的興趣；在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化上要讓幼兒形成不同的聽(tīng)覺(jué)效果。在論述重點(diǎn)時(shí)要低聲音、慢節(jié)奏，留給幼兒足夠的時(shí)間思考；在論述一般內(nèi)容時(shí)要高聲音、快節(jié)奏，讓幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)形成深刻印象。

（三）運(yùn)用正向情感語(yǔ)言策略

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中要改善教學(xué)語(yǔ)言缺乏情感性的問(wèn)題可以通過(guò)運(yùn)用正向情感語(yǔ)言策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼師在教學(xué)過(guò)程中向幼兒表達(dá)對(duì)幼兒、對(duì)活動(dòng)的興趣或肯定，對(duì)幼兒的不同行為表示同情、安慰等。教師運(yùn)用正面積極的情感語(yǔ)言能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)大的情感后盾，可以使得幼兒形成安全感。例如，教師可以采用酬應(yīng)語(yǔ)言向幼兒展現(xiàn)自己的情感狀態(tài)，以維持與幼兒之間的心理相容度，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師可以靈活使用酬應(yīng)語(yǔ)言，如“老師就是喜歡咱班小朋友”“太棒了，要給你們一個(gè)大大的贊！”，同時(shí)配合一些肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞自己的積極情緒，同時(shí)將正面的情緒傳遞給幼兒。