基于能力培養的高校大學英語課堂教學手段與方法改革研究

■李 華 秦國華／齊魯理工學院文學院

從新時代社會發展的實際來看，經濟全球化的進步呼喚更多擁有國際化視野與能力的人才。高校畢業生作為就業市場的主體，如果沒有過硬的英語素養與能力，就很難在激烈的就業競爭中嶄露頭角，且即使在進入工作之后也會因為相關能力的缺失與更高層次、高質量的工作機會失之交臂，這種結果與高校立德樹人、創造真正能滿足社會需要人才的教學目標相悖。高校英語課的設置必須充分考慮這一時代因素，打破傳統灌輸式教學觀念的桎梏，立足于學生自主學習能力與應用能力這兩大基本能力的培養，通過教學手段與教學方法的改革創新，探索出促進學生積極成長與進步的有效路徑。

一、當前高校英語教學現狀分析

在中國的英語教學中，“啞巴英語”歷來都是飽受詬病的怪像。由于傳統上中國學生進入高校深造之前必然要經過中高考的篩選，這種應試教育機制下如何評判學生的英語能力主要依據其展現在紙面上的成績。這種長期堅持的標準是基于我國人口多、應試人數大的現實情況，在近年來我國的教育管理部門及有關專家學者也一直在探索對其進行創新，如設立英語口試、增加試卷試題來源的應用性等，但是從高校的教學實際來看，絕大多數學生的英語應用能力與自主學習能力仍然不盡人意。這種消極局面一方面源于長期應試教育的壓力，使學生將“英語”視為一項考試、深造路程中必須完成的任務，在成績與分數的壓力下，學生容易對這一非母語產生較大的抵觸心理，容易將學英語看作一項困難重重的“差事”；另一方面是由于在大學英語的教學實踐中，盡管已經減少了相關應試教育的壓力，但是對于學生能力的評判仍然也主要通過試卷成績來展現，加之四六級英語等級測試的影響，使得學生對于英語的價值認識仍未與初高中區分開來，不能主動培養自身的英語素養與綜合能力。

同時，高校英語課堂的教學也存在相關問題：

（一）過分重視語言知識的教學，而忽略學生對英語的實際運用與探究能力培養

大學英語板塊相對高考教學，在知識的難度與深度上有了顯著提升，且涉及到的英語背景知識較為廣泛。因此，在課堂中，教師多以“一對多”的講授形式進行教學，聚焦于有關知識點的灌輸，與學生的互動不足，且無法及時對學生學習中的實際問題做到有效掌握。受這種教學模式與傳統經驗的影響，學生會產生一種傾向，即大學英語課堂的中心應是高校英語教師，只需完成教師布置的教學任務即可實現對該門課程的學習，無需對于英語知識進行自主性的探索。同時，受限于高校當前的教學實際，有關英語的第二課堂教學活動開展不多，且參與度較低，學生真正應用英語去發現與解決問題的能力難以得到有效的培養。

（二）忽略職前教育的重要性

由于教學方法與教學范圍的脫節，高校教師很難把握高校學生在進入大學前有關英語的學習情況，因此在課堂教學中難免出現相應的“空白區”，出現了“重知識，輕能力”的傾向。且高校當前的教學工作中，英語教師多聚焦于自身專業背景的知識儲備與傳授，有過于重視學術英語能力、忽略職業英語應用能力的傾向，尤其是對于非英語專業的學生來說，未來工作發展中將要面臨的商務英語、專業英語等問題難以得到針對性的指導與解決。

二、高校英語課堂應培養的學生能力

（一）英語應用能力

英語應用能力也可以表述為學生運用英語解決實際問題、完成目標任務的能力，具體來說，這項能力可以分為聽、說、讀、寫、譯等能力的綜合，只有實現了這一能力的培養，高校英語教學才能實現培育符合社會需要人才的教學初衷與理想效果。由于非母語這一特性，因此理解這一能力必須給予國際化的經驗與視角，從培育能有效應用英語實現國際交流、學習的實踐來入手。從母語國家對英語的應用來看，以上五種語言能力可細分為接受、產生及互動活動，聽與讀作為對既定現象及知識的理解，其基于“接受”的實際；“說”、“寫”、“譯”則是在行動者本人的理解上，創造新的結果的“產生”活動；而在此基礎上雙方或多方的對話、交流則屬于更深一層次的“互動”活動。這些細分的能力決定了學生在應用英語交際、工作的水平，也構成了英語綜合探究與應用的具體內涵。在教學實踐中，對于這一能力的理解可以延伸為學生的國際化視野與跨文化交流能力。在充分借鑒國際化優秀經驗的同時，特別要注意部分特殊專業這一能力的培養，如金融、法律、貿易等將大量運用英語知識開展工作的專業。這就要求學生不僅應對于教學的基礎任務做到充分了解，按質按量展現在卷面上的考試與等級測試的要求，同時還要避免讓自己成為“啞巴英語”的擁有者，擁有積極的國際化意識，將英語運用作為未來工作、學習、生活的必修課，成為一名能熟練運用好“國際普通話”的新時代人才。

（二）自主學習與探索能力

大學英語的教學旨在為學生未來的實踐與探索奠定基礎，其教學目標的實現，不僅應基于教學知識的傳授，更應聚焦于幫助學生培養其自主學習的能力與意識。學生在走上工作崗位后，難以再擁有和大學學習一樣的長期性、集中性的教學課堂與學習時間，但其面臨的知識性、應用性的現實問題相對于大學的學習來說，又具有更大的范圍與更深的難度。如果不能有效認識這種落差，并積極通過自身的探索與學習來補足，其就難以適應瞬息萬變的時代形勢，在國際化不斷發展的社會中處于劣勢地位。高校英語課堂的容量是有限的，而英語作為一門語言類科目，其所包含的基礎知識、學科背景、應用衍生等領域的內容又是無限的，如果學生只依賴于教師的教學，只求通過考試及相關等級測試，其就很難把握語言運用的實質。大學英語課堂教學應關注學生自主能力的培養，鼓勵其自我探索英語學習的方法，總結英語學習的技巧。在這種能力培養的熏陶下，高校學生在未來面對英語運用的問題時，就能以積極的態度去面對與解決，通過查閱文獻、咨詢他人的方式獲取并掌握有關知識。同時，擁有優秀的自主學習能力的學生更能對英語產生長期性的、濃厚的學習興趣，在面臨新問題、新情境時善于主動思考，借助以往經驗及有關知識，探索屬于自己的知識路徑，并可以主動完成一些社會性英語水平測試，增強自己在工作中的核心競爭力。

三、基于能力培養的高校英語課堂教學手段與方法的改革策略

（一）吸收融合國際化前沿理論

英語作為外來性的非母語語言類科目，其母語國家擁有長期的應用與實踐經驗，在此基礎上不斷推陳出新形成的先進理論值得國內的高校英語教學課堂參考。教師應具有廣闊的國際化視野，以自身的知識儲備為基礎，不斷吸收國際化的前沿理論，并結合教學實際，融入在課堂教學中。學生學習英語的最終目的是綜合利用，因此，在教學方法中融入國際化前沿知識，有助于幫助學生在進入社會前就接觸到語言的應用實際，避免其在未來工作中遇到真正的英語應用情境時出現無所適從的消極情況。同時，將前沿性的國際理論與基礎教學方法實現融合，可以為課堂增添“地道”的國際化因素，力求最大程度地靠近母語化學習的情景，從而減少學生的畏懼與抵觸心理，提升學生自主學習的意識與主動應用的興趣。

（二）培養學生職業生涯與應用意識

大學英語教學作為“象牙塔”教學的重要組成部門，在充分維持學術純潔性的同時，還必須將教學與學生未來發展將要面臨的實際情況結合起來，避免出現“紙上談兵”及“空中樓閣”的不良效果，使得教學輸出與社會需要脫節，影響學生發展的廣闊空間。在課堂教學中，教師應幫助學生樹立職業生涯導向與英語綜合應用的意識，對傳統的“一對多”以教師為知識傳授中心、灌輸式的教學方法進行改變。在幫助學生打好英語學習的基礎知識、掌握基礎性的英語情境及背景的前提下，引入職業生涯意識的教學，針對于該專業學生在未來職業發展中將要面臨的常見英語情境及問題貫穿到課堂的教學中來。教師在清晰解讀相關專業性、應用性知識的基礎上，探索新的課堂互動模式，通過分組模擬求職、個人職業生涯規劃展示等形式，增強學生職業生涯與綜合應用的意識與能力，為其未來發展打下堅實基礎。

（三）重探索過程，輕卷面結果

傳統的高校英語教學模式下，常常將卷面成績作為衡量學生學習效果與能力的主要依據。這種強制化、應試化的要求客觀上使得大學英語的學習成為了學生眼中的“任務完成”而非“能力培養”，從而促使英語基礎較好的考生不重視課堂學習、僅通過考前復習獲得理想的卷面成績，而基礎較差的考生更是對涉及面廣、難度較大的課堂教學提不起興趣，通過死記硬背知識點及所謂“應試技巧”完成最終的考試。這種現象與英語應用性、實踐性的教學性質背道而馳，也很難將大學英語對于學生能力的培養目標落到實處。針對于學生的心理特點，教師應創新對學生能力的考察方式。在課堂教學中，應強調平時成績的比重，鼓勵學生通過主動探索在平常的課堂學習中培育自身的英語素養。教師在探索過程中應變“主導”作用為“引導”作用，對于積極發言或是積極提出問題的學生予以激勵，形成學生積極探索、暢所欲言的高效率、高質量的課堂氛圍。

（四）以興趣為導向激發自主學習能力

對于英語這一語言類學科來說，高校學生若沒有足夠的興趣導向，就很難把握其精髓及應用實質，對于英語學習的投入也將停留在表面。教師應意識到這一現實情況，在課堂教學中堅持學生的興趣導向，在做好基礎知識講授的基礎上，適時引入學生喜聞樂見的教學形式，如播放經典的英語電影片段、分組朗誦英文演講、舉行英語話劇表演的專題課等。通過豐富多樣的教學手段創新，引導學生主動沉浸在英語學習的氛圍中，拋開傳統的壓力感，在輕松、自由的背景下實現主動、積極的探索，實現對自主學習能力的培養。

四、結語

高校英語的教學，不僅應聚焦于知識的傳授，還要注重對學生應用能力及自主學習能力的培養，為其未來走上社會的發展奠基。高校英語教師應創新教學方法與手段，打破傳統灌輸式教學觀念的桎梏，通過引入前沿理論、鼓勵學生積極探索、形成職業生涯導向與興趣導向意識的努力，為培養適應國際化發展的新時代人才注入源源不斷的活力。