ESA教學模式在高校英語視聽教學創新中的實踐路徑

■張文娟／內蒙古商貿職業學院

一、ESA教學模式研究

（一）ESA教學模式的概念

英國教學專家杰里米·哈默認為，人們生活在一種語言環境中，能無意識的學習語言。他在1998年出版的《如何教英語》一書中提出ESA教學模式課堂三要素，投入、學習與運用。投入階段目的是激發學生對語言材料的學習興趣。教師可通過多種形式語言展示活動，如游戲，音樂，討論等，引導幫助學生初步了解語言材料，掌握相關背景知識，有利于學生全身心投入參與學習過程。學習階段指教師有效引導學生學會分析理解語言材料，掌握語言知識點。運用階段指學生能在各種形式練習中溫習強化所學知識，靈活運用所學知識完成有效交流，使學生能有效在具體環境中完成交流。教師在課堂中可選擇多樣教學方式，引導學生積極投入參與課堂教學活動，使學生在實際生活中靈活運用所學知識。

哈默強調課堂教學核心三要素應運用到大多教學模式中。高校英語視聽教學應是有活力的課堂教學，使學生獲得語言知識技巧，了解語言文化及其背景知識，提升學生的文化素養。

（二）ESA教學課型

在ESA教學模式指導下，教師要依據具體問題分析，靈活改變課程內容。設計出三種不同的課型，即直線型、反彈型與雜拼型。

直線型模式適合初學者，教師要引導其進入良好的學習接受狀態，通過練習使學生靈活運用所學內容。

反彈型教學模式是教師引導學生投入，在學習語言內容前實行實踐語言項目，對活動中出現的語言錯誤進行歸納解釋，并運用到實際情境活動中檢測學生的學習效果。此模式充分考慮了學生的認知規律與語言需求，使教與學聯系更加緊密，對教師的教學能力也提高了要求。

雜拼型教學模式較反彈型教學模式更加靈活有效，更有利于學生的語言學習與實踐交流。學生的學習興趣在各環節中有效激發并保持。

ESA教學模式的應用對教師提出了更高的要求，教師的角色不再是課堂教學的主導，教師要有廣博的知識，課前要精心準備教學內容，具備良好的課堂反應能力與調控能力，要求教師有足夠的教學能力。教師在教學要中多方面考慮學生需求，根據學生的學習需求等，選擇符合學生認知規律的那些活動進行練習。

二、高校英語視聽課程概述

《高職英語課程教學要求》是各高校組織英語教學的主要依據，《要求》提出高職英語教學的目標是培養學的英語綜合應用能力，使其在今后工作與社交中能用英語有效交際，提升綜合文化素養。針對不同學生及應用要求，要求高校根據高職英語視聽教學現狀，通過調整教學策略，不斷提升學生的英語聽說能力。

高職英語學習各方面與中學相比有很大的變化。高中階段英語教學中，教師普遍注重讀寫能力培養，在教學中弱化對學生聽說能力的培養。高中多媒體語言實驗室尚未普及，教材選用文章及習題難度較高職英語偏低，聽說練習在普通教室中完成。英語視聽課程是高校英語中的必修課，《高職英語教學大綱》指出，高職英語教材理念為培養學生學習英語的興趣與英語技能，使之能獨立運用語言完成相關任務。視聽課程教材以提高學生交際能力為教學目的。教材中的語言材料根據學生的認知規律合理安排，保證學生打好基礎，逐漸掌握知識技能。

高職英語視聽課程初階段，教師會將語音基礎作為教學重點，改正學生發音不準的問題，擴充學生未掌握的特殊語音。教師要帶領學生進行其他聽力技能的訓練，補充英語國家背景知識，培養學生應具備的獨立分析和推理能力。在視聽教學中，教師要注重學生情感因素的培養，避免其產生怠倦情緒。

大學生有充足的學習時間與良好的英語學習環境，學習英語不僅局限于課堂教學指導。很多學生在高中階段未上過聽力課，對聽力能力不夠重視。教師亦較少用英語與學生進行交流。高職英語視聽課是一門重要的課程，學生對新型的教學內容會感到不適應。必須迅速轉變對英語學習的認識，快速適應英語視聽課程。

三、高校英語視聽課程教學現狀

視聽課程是學生開闊視野，提升自身文化素養的重要途徑。目前高校視聽課教學中，存在課時緊張、教師對視聽課缺乏全面認識、視聽教師硬件設備不完善等問題。課堂教學中缺乏教師對背景知識的講解，導致學生在學習過程中處于被動接受狀態，學生的語言水平難以得到有效提高。視聽課程應是由師生、教學活動與教學設備共同作用構成的教學過程。多媒體環境下視聽課程教學，應以教學大綱為任務，充分與學生互動，為學生提供真實的語言環境，使視聽教學活動、思維與表述都在由多媒體提供的特定環境中實施教學。

學生會對新鮮的事物感興趣。許多高校視聽課程教學內容單一、教材枯燥，導致學生逐漸失去學習興趣。教師要改變此現狀，受教材與課時約束。如《走遍美國》教材真實反映了美國生活，被多數高校采用。但其教材共26個單元，大學視聽課約每周兩節，每單元內容要兩節課時完成，課時緊張導致教師必須加快教學進度，影響了學生英語應用能力的培養。

高職院校學生英語基礎薄弱是學生學習視聽課程的主要障礙，學生對英語學習的誤區導致問題的激化。高職英語不用面對升學考試，視聽課僅為輔助課，很多學生對其重視不足，對英語的漠視導致學生的英語詞匯量逐漸下降。聽力理解過程分為詞匯獲得、解析記憶與認知，詞匯量在理解中占有重要地位，學生詞匯量不足，影響了視聽課程教學效果。

四、ESA教學模式在高校英語視聽教學中的應用分析

（一）ESA教學模式的應用原則

傳統視聽課程教學模式以教師為主體，ESA教學模式強調學生為學習主體。主體轉換法符合交際法教學。教師通過多媒體網絡創造語言環境，引導學生形成學習的外因與動力；強調語言教學活動以學生為學習主體，教學活動以滿足學生的需求為出發點。這驗證了語言學構建主義等三種學習理論的科學性。

ESA教學模式的教學內容要與學生的學習水平結合，教師必須充分了解學生具備的英語基礎和學生學習的風格及特點。將教學內容與學生的實際需求相結合，才能客觀準確分析學生的學習效果。

基于ESA教學模式的英語視聽教學中，強調學生的自主學習，學生多數時間由自己掌控，借助豐富的網絡資源進行學習。強調學生具備自學能力與自我管理能力，學會辨別利用有效的信息。為學生提供開展自主學習與協作學習的工具，保證ESA教學模式的有效實施。

（二）ESA教學模式的應用意義

《高職英語課程教學要求》明確指出教學目的是促進學生個性化學習方法的形式，課程設置要充分體現個性化，要對不同能力的學生因材施教。通過不同類型、難度各異的交際任務活動，讓不同語言水平的學生完成學習任務，保證語言任務的順利實施，滿足不同學習者的發展需求。

ESA教學模式的應用對高校英語教師提出了更高的要求。視聽課程教學中，教師的主要角色是讓學生最大限度接收理解語言信息，整理輸出個人語言信息。教師應根據學生的需求與能力，設計符合學生學習發展規律的教學活動。運用良好的課堂組織能力，充分調動學生完善交際任務的積極性，使其在合作學習中體驗交際課程的樂趣，促使學生習得語言知識。以往的聽說課程教學以書本和音頻為主，聽說教學內容形式單一，視聽教學課程中引入ESA教學模式，使傳統教材發生重大變革。教材應體現生活性，學生生活中的交際活動作為英語學習的教材，形成以交際任務為學習內容的立體化教材。

五、ESA教學模式在英語聽說教學中的應用措施

（一）課程教學設計階段

ESA教學模式中教學方法采用交際法、情境教學法等，教學方法上是教師講授與學生自主學習的結合。以《高職英語》為教材進行教學模式前期分析，以其中知識為例，如：單詞與語法的要求識記應用，課文閱讀理解與寫作應用。對單詞語法的要求識記可通過網絡自學完成，對文章的理解要面對面教學完成，聽說對話能力則需兩種教學方法相結合。

教學計劃設計是課堂教學的基礎。授課前要對學習對象、學習內容等做好設計。教學計劃流程先通過摸底練習等方式了解學生的聽說能力基礎；通過結合學校教學條件，安排教學進度；針對教學內容根據教學單元主題設計活動，采用ESA教學設計思想，從宏觀與微觀兩個層面進行。

ESA教學策略包括基于專題，設計問題和學習任務，結合案例分析等方式來實施。應根據不同教學目標進行合理選擇，根據學校硬件和軟件水平設計符合學生接受能力的教學策略。為學生提供合適的教學方法，如采用討論分析等活動開展教學。

教學計劃實施是英語視聽課教學的關鍵環節。教師要根據制定的教學計劃指導學生掌握聽說技巧，以達到對句法、發音的融會貫通。采用傳統的課堂教學方法對教學重點內容進行詳細講解，及時解決教學內容中存在的問題。在教學活動中鼓勵學生取得的進步，幫助學生樹立自信。

在教學計劃實施中，教師應注重改進教學方法，最大程度優化課下輔助學習。讓ESA教學法融入到學生的日常學習，使其養成課下交流學習的習慣。徹底改變傳統課堂教學中教師的主導地位。

（二）課程教學實施階段

高校英語視聽課ESA教學模式包括課前準備階段、課堂教學與課后復習檢查三個階段。課前準備階段，教師的主要活動是指導學生掌握有關技巧，指導學生利用網絡查閱有關資料。課堂教學階段直接影響ESA教學效果，教師要利用多媒體視聽技術組織好課堂教學。教師在教學活動中發揮決策者的作用，為學生進一步提供必要的反饋，向學生傳授適合個人特點的學習方法。

教學過程涉及到的文化知識，鼓勵學生進行提問，由教師對學生的發言進行補充總結。學生可通過上網學習掌握課堂上未理解的知識。學生在完成單元規定的閱讀任務后，進入網絡自測環節，題目由教師發布在網絡教程中，學生根據學分情況決定學習活動。

課后復習檢測階段要求學生認真復習鞏固所學語言知識點。因課堂班級人數多，教學中難以保證每個學生都能掌握到學習內容，教師的講義無法面面俱到。教師向學生傳授有效的復習方法是關鍵的環節。ESA教學模式與網絡課程直接相關。教師可將無法完成的課堂內容放在網上，供學生自學。將不同時期的學習內容進行歸納總結，學生根據自己的學習需求選擇適合自己的學習內容。教師通過選定內容向學生介紹專門的視聽學習網站，解決了課時不足等問題，滿足不同層次的學生需求，促進全體學生共同進步。

六、結語

高校英語視聽教學中存在很多問題。學生缺乏自主學習意識，教師普遍采用傳統的教學模式，不利于調動學生的學習興趣。影響了學生學習效率的提升，導致教學效果不佳。ESA教學模式在高校英語視聽教學中的應用，切實樹立了學生的主體地位。教師要積極調整教學策略，根據學生的學習需求與能力水平設計教學內容，充分激發學生的學習興趣，有效提升課堂教學效果，更好的促進學生英語應用能力的提升。