談“游戲”在小學英語課堂中的運用

■李 玲／江蘇省南京市六合區雙語小學

在小學英語的教學的過程中，為了培養學生的學習興趣，我經常利用游戲。但是時間一久，我發現在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計活動來吸引學生興趣，課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；通過游戲活動所學的知識看似都掌握好了，可課后，學生懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發現，教學只停留在表面，看似熱鬧，實際落實不夠，安排不合理，學習沒及時鞏固，不能不引發我們的反思。

我認為，小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的真正目的。因此，我們在激發學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

在日常教學中，我們如果未能完全把握游戲教學的特點，往往會使得游戲“中看而不中用”，偏重了趣味性，沖淡了語言的實踐性，降低了游戲的實效性。要想提高游戲在英語課堂教學中的有效性，發揮應有的作用，就要對游戲本身和其內在的東西進行的深入的研究和反思。

一、游戲應具有全體性

合適的游戲能夠起到調動學生積極性、幫助學生在玩中輕松的掌握好所學知識。比如學習新單詞，反復帶讀、認讀，一遍又一遍的機械操練，枯燥無趣，學生不愿意讀更記不住。我在日常教學中，多采用下列游戲：“警察抓“小偷”、踩地雷、開火車、“吊死鬼”、鸚鵡學舌等等，如警察抓“小偷”，讓一個學生當警察，一個當“小偷”，全體同學反復齊讀單詞，用聲音大小提示警察，警察離小偷越近同學們讀單詞的聲音就越大，在趣味的活動中全體同學反復操練了單詞，練習面廣，次數多而不感枯燥；開火車：分組輪流讀，速度逐漸加快，出現失誤的人淘汰出這列火車，既讓每人輪流練讀了詞匯又加深了記憶。這些集體游戲每個同學都能有參與和表現的機會，學生要么輪到問，要么有機會猜，要么分組積極搶讀，全員卷入游戲中，充分體現游戲的主體是全體學生。老師所進行游戲時，不要被游戲的熱鬧表象所迷惑，不管是集體游戲還是小組游戲，不應讓小部分學生做主角、大部分學生作陪客，而要讓每個學生“動”起來，每個學生有事可做，所每個學生積極參與到游戲中去。實踐證明我的學生們特別感興趣，增強了集體榮譽感和團結協作的能力，又在玩中掌握好了新知。

二、游戲的任務要有目的性

要精心設計游戲，安排合理的真實情境。游戲在精，而不在多，不要偏重了趣味性，沖淡了語言的實踐性，降低了游戲的實效性。這堂課老師要用的這個游戲目的是什么，要達到什么效果，是否有利于本堂課的知識教授和鞏固。如果只為了課堂上熱鬧點，學生好玩點，游戲根本沒有意義，游戲過多而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主成了游戲娛樂課，反而得不償失。在新授顏色這課時，為了讓學生輕松有趣的掌握好六個有關顏色的單詞，我運用了跳彩色花環的游戲，學生邊跳進一個花環邊讀出顏色，其目的是使他們動腳、動眼、動腦、動嘴學會認讀并區分顏色的單詞，這樣目的性強，有讓學生多感官運用，在激烈競賽中完成學習任務。在四年級學方位一課中，我采用了“擊鼓傳花”的游戲，緊張、刺激，學生很喜歡，強烈要求多玩幾次。但課后我發現很多學生只關心 “花落誰手”，而忽略了應該學的內容，而且對本課重點知識：“如何表達方位”的學習毫無促進作用，一堂課后大部分學生不會運用所學知識進行交際。我想這個游戲是不適合本課的，我只想到這個游戲很活躍氣氛，而忽視了其實效性，通過改進我設計了找物品的活動，先讓學生指揮老師走正確路線找到物品，再讓他們分組指揮同伴去找，看誰又快又準找到物品，這樣使學生明白正確運用句子進行實踐活動，從而達到良好的教學目的。

三、適度調控和精心組織游戲

小學生爭強好勝、不甘落后，所以游戲要有競爭性和激勵性。游戲以競賽的方式進行，可以在師生間，學生個體間，更多的在于學生各組間。而且這種以同組合作、異組競爭為形式的競賽，更增加了每個組員的責任感和集體榮譽感，同時使組員間相互學習、相互幫助更為可能。游戲規則是評判游戲行為和行為結果而提出的規范和準則。游戲規則不宜復雜，而應簡單易懂，這樣學生才會更加積極、主動參與到游戲中。

還要做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。在激烈的競爭中有些學生難免會很激動或很急躁，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，首先，有開始游戲之前講清規則、紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，也要能理解學生的心理，老師就要適時進行調控，不一味批評，而是積極講清楚。

另外,要控制好時間和節奏，老師不要因為學生喜歡玩而推遲活動時間從而影響整堂課,我一般在學生還有興趣時適時結束,不讓學生失去興趣而感到厭煩，有的游戲復雜，環節耗時過長,場地又不適合室內開展,教師就要因地制宜,多采用簡單實用的活動。

總之，游戲教學符合了小學生的年齡特點，在倡導“以學生為主體”的新課程實施中，游戲必是一種重要的教學方法。但游戲能否起到應有的作用，跟教師的設計有著很大的關系。只要教師把握游戲的特點，大膽實踐，積極反思，游戲教學的實效肯定能夠提高，并成為課堂教學中的一個亮點。