高職學生英語自主學習探究

■/

青島港灣職業技術學院

隨著信息化時代的到來，信息量驟增，信息更新周期縮短，頻率加快。我們要想跟上時代的發展，適應社會的變化，就必須通過自主學習來獲取所需知識。高職院校的的學生要掌握英語語言知識，熟練運用英語，僅靠課堂上的有限時間遠遠不夠，需要養成自主學習的良好習慣，調動主觀能動性，以取得良好的學習效果。

一、自主學習的含義

亨利.霍萊克(Henri Holec)被認為是最早研究自主學習的學者。他認為自主學習是“負責自身學習的能力”，而這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。美國心理學家齊莫曼(Zimmerman)指出只要學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極參與者，那么他的學習就是自主學習。迪金森(Dickinson)認為自主是學習者對所有學習上的決定和這些決定的完成負完全責任的情形。自主學習不僅是一種學習態度，還是一種獨立學習的能力。利特爾(Little)認為自主學習就是學習者能獨立地確定自己的學習目的、學習內容以及學習方法，并確定自己的一套評估體系。盡管自主學習的定義多種多樣，但大多數研究者對自主學習所下的定義體現了以下共識：自主學習應該以學習者為中心，學生根據自身的不同的需求，在整個學習過程中進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我反饋、自我評價的自我建構過程。

二、自主學習的現狀

(1)自主學習的意識不夠。雖然自主學習已成為很多高職院校英語改革的重點之一，但受傳統教學模式的長期影響，學生對教師有很強的依賴性，在學習方法和方式上保留著中學的舊習慣，不知道如何自主安排自己的學習，沒有絲毫自主學習意識，教師教什么就學什么。

(2)自主學習的方法不當。大部分學生不能掌握自主學習的正確方法。在他們看來課上做筆記、課下復習、考前強化就是自主學習，英語考試過關就意味著英語學習也過關了，自主學習就見成效了。可是學生一旦脫離教師、脫離課堂，就無法解決遇到的英語方面的困難。

(3)自主學習的氛圍缺乏。高職學生學習英語的主要場所是課堂，課外很少接觸，更不要說自主學習和運用了。學校沒有英語氛圍，學生很難提起英語學習的興趣，也難以建立起學習英語的信心。

三、自主學習能力的培養

傳道授業解惑是教師的職責，也是非常復雜的過程。教師要敢于更新教學觀念，創新教學方法，向傳統教學模式發出挑戰。采取有效措施來引導和幫助學生培養自主學習能力。

(1)角色轉變。教師首先要意識到傳統教學和自主學習中自身角色的不同，改變傳統的教學觀念，認識到學生學習的主體地位，積極引導學生在英語學習中主動探索、交流合作，從而拓展學生學習英語的渠道，使學生具備自主學習的意識和養成自主學習的習慣。教師必須尊重學生，對于學生的錯誤不能諷刺挖苦，而應多指點多鼓勵，使學生學會多角度看問題，發表見解，努力營造一種平等和諧的英語課堂氣氛，從而使學生保持探究英語知識、學習英語技能的主動性和積極性。

(2)需求分析。需求分析是實施自主學習的前提條件。要達到理想的教學效果，必須對學生進行深入細致的需求分析。根據學生的個體差異來幫助他們確立學習目標，制定學習計劃，并對自己的教學進行適度調整和改進。

(3)激發興趣。興趣是最好的老師，是自主學習英語不可或缺的因素。在自主學習模式中，學習者是認識的主體，是學習的主人。教師的主要任務就是啟發和引導學生，幫助學生培養主體意識，幫助他們做出并實施計劃。增加符合學生自身興趣的自主性學習活動以開發潛能，大量開展課外學習活動來培養學生的自學鉆研精神。這樣可以使學生成為學習的主體，由被動學習者變成主動探索者。

(4)優化資源。教師搜集與學生學習、生活和工作相關的英語資源，通過現代化多媒體網絡學習平臺或者相關移動APP呈現給學生。并組織自主性的學習活動，如英語沙龍、英語聊天室、英語講座、英語論壇、英語比賽等，使學生盡量在真實的語言情境中學習。教師把課內資源與課外資源有機結合起來，利用多種途徑拓寬學生接觸和學習英語的機會。

(5)培養習慣。學生要想獨立自主學習，必須培養自主學習的習慣。教學需要幫助學生形成拼讀能力，使學生了解構詞規律，并訓練學生養成良好的書寫習慣、閱讀習慣、口語習慣和聽力習慣等。并檢查和監督學生的自學情況，積極引導學生進行課外自主學習。

(6)營造氛圍。教師要充分利用現代科學技術改善教學環境，為學術提供各種英語和練習實踐的機會，將有限的學習空間拓展為全方位、多渠道的學習時空，從而滿足不同學生的不同層次的學習需求，營造良好的自主學習氛圍，進一步改善英語教學質量，提高學生的學習效果。

(7)改進評價。告別單一的僅靠考試成績來評價學生英語學習的模式。從多方面、多角度對學生進行評價，可以自評、互評、教師評價相結合。堅持形成性評價和終結性評價相結合的原則，以形成性評價為主，終結性評價為輔。

(8)加強監控。學生自主學習能力的形成是一個從外部監督逐漸發展為自主監控的過程，教師要引導學生實施自我監控，加強學生之間的監控。監控可以通過自我提問單、小組學習、合作學習等方式來實現。條件允許的話，教師可以利用計算機網絡系統實施監控。

四、自主學習的意義

(1)彌補教學現狀的不足。現階段我國的英語課堂教學存在著時間緊、任務重等問題，教師為了在特定時間段內完成教學計劃，在教學中往往側重講授英語知識，忽視了英語技能的培養。英語是一門實踐性很強的課程，需要對聽、說、讀、寫、譯各項技能進行大量演練才能熟練掌握。學生要想學好英語，僅靠課堂的有限時間是不行的，必須根據自身狀況利用課外時間來復習鞏固所學知識、涉獵新知識和掌握英語技能。自主學習能力的培養可以使學生在英語學習上不完全依賴老師，獨立地學習和獲取新知識，不斷提高英語水平。

(2)順應職業教育的要求。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。未來社會是一個繼續學習的社會，我們需要不斷進行自我學習、自我提高才能適應社會發展的需求。

(3)促進個體的長遠發展。高職學生以就業為導向，他們進入人才市場的優勢就是在學校接受的教育是注重實際操作能力，畢業后可以直接參與企業生產實踐。同時，社會各行業迅速發展，就要求學生有較強的知識更新和技術更新能力，而這些能力的獲得恰恰是可以通過自主學習能力的培養來實現的。隨著中國“一帶一路”的不斷發展，國際化的程度越來越深，對高職學生的英語技能也提出了越來越高的要求，僅僅依靠學校里所學的有限英語知識肯定遠遠不夠。英語自主學習能力的培養能大大提高學習效率，提升學生學習英語的自信心。

五、結語

高職學生英語的自主學習能力的培養意義重大而深遠，雖然我們在這方面做了很多有益嘗試，但是任重而道遠，需要教師不遺余力地付出和學生的積極參與。