對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式探索

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哈爾濱師范大學(xué)

隨著我國對(duì)外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)在國外中等、高等學(xué)校的開設(shè)初具規(guī)模，在教學(xué)模式的探索上也逐漸現(xiàn)代化、國際化，脫離國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的痼疾。對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求也由單一向多元發(fā)展，學(xué)生年齡、國籍、膚色不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解各有千秋，如何營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，借力學(xué)生的文化差異調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是一件易事。新穎的教學(xué)課堂會(huì)帶來教學(xué)操作上的高風(fēng)險(xiǎn)，因此大部分老師的教學(xué)傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不注重學(xué)生的特點(diǎn)，課堂互動(dòng)型差，使得教學(xué)氣氛死寂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這是國內(nèi)教學(xué)存在的普遍問題。

一、對(duì)外漢語課堂存在的問題

教學(xué)方法的合理應(yīng)用直接影響到課堂教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受習(xí)慣各不相同，國內(nèi)教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣會(huì)不自覺的帶入課堂。第一，教師過度重視自己講了多少，而非學(xué)生能掌握多少，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。現(xiàn)代教育理念一直在講，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，而非教師。在課堂上，教師自上而下的教材講解會(huì)抑制學(xué)生的積極性，對(duì)于漢語水平參差不齊的留學(xué)生來說，對(duì)于互動(dòng)性較差的課堂，教師講授的內(nèi)容很難消化吸收，學(xué)習(xí)興趣和信心會(huì)在課堂上分崩瓦解。第二，教師的教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材。教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)是教師上課遵循的重要內(nèi)容，但教材是死的，教授的內(nèi)容是活的，如果一味的按照教材原封不動(dòng)的輸送到課堂，沒有對(duì)教材內(nèi)容一定的擴(kuò)展，就會(huì)走向“一本教材用十年”的尷尬境地。學(xué)生會(huì)對(duì)程式化的教學(xué)行為感到枯燥，難以領(lǐng)略漢語的魅力。第三，忽視學(xué)生的文化差異。教學(xué)要因地制宜、因材施教。對(duì)外漢語課堂的學(xué)生文化差異顯著，有各自的民族文化和信仰。日、韓國籍的學(xué)生有深厚的中華文化積淀，而非漢字文化圈對(duì)待教學(xué)中的一些內(nèi)容就會(huì)難以理解。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

(一)互動(dòng)教學(xué)

任何語言的學(xué)習(xí)都要說出來，師生的互動(dòng)能夠創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂對(duì)話中，學(xué)生會(huì)不自覺的將自己的語言形式與他人的進(jìn)行對(duì)比，在聲、韻、調(diào)、形上找到不足。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)言，在頻繁的溝通中才能讓自己的語言形式越來越接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論是師生互動(dòng)還是學(xué)生之間的互動(dòng)，老師都要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)音，注意學(xué)生在漢語表述過程中是否有語法錯(cuò)誤和發(fā)音問題。留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)主要目的就是實(shí)現(xiàn)漢語交際，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)就是很好的交際實(shí)踐。在互動(dòng)教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的文化背景，找到契合學(xué)生的興趣點(diǎn)展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在漢語的學(xué)習(xí)中舉一反三，熟練掌握實(shí)用的例句，在快速獲取成就感中由淺入深的傳授教材內(nèi)容。

(二)游戲教學(xué)

語言學(xué)習(xí)是非常枯燥的，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性能消減學(xué)生的消極情緒。游戲教學(xué)是增加學(xué)習(xí)實(shí)踐、提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的好方法。比如在初級(jí)階段的語音課或口語課教學(xué)中，教師根據(jù)游戲規(guī)則和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)漢語的掌握能力都旗鼓相當(dāng)。每個(gè)小組在經(jīng)過討論后確定出場順序，派出一名選手到黑板前聽寫，其他小組成員在講臺(tái)下等候。當(dāng)黑板前聽寫的選手在聲、韻、調(diào)、形出現(xiàn)任何錯(cuò)誤都會(huì)被淘汰出局，換小組內(nèi)下一個(gè)人登場，最后聽寫活動(dòng)結(jié)束后哪個(gè)小組沒被淘汰的人最多就是獲勝者。這個(gè)游戲是對(duì)外漢語教學(xué)課堂的常用活動(dòng)，學(xué)生在緊張而愉悅的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了同時(shí)與多名同學(xué)的交際學(xué)習(xí)，其他同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)被第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并更正，逐步提高留學(xué)生的書寫和拼音能力。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以充分發(fā)揮留學(xué)生的主動(dòng)性，可以滿足留學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)是必備要素，所有教學(xué)信息的傳遞都要依賴高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中有海量的信息資源，這些都可以為教學(xué)所運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)上，留學(xué)生可以接觸到豐富的知識(shí)，拓寬視閾，提高分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，依據(jù)學(xué)情以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其制定富有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式個(gè)性化。孔子學(xué)院、華東師范大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)相繼開設(shè)了對(duì)外漢語教學(xué)的網(wǎng)站，以及在慕課等平臺(tái)開設(shè)專欄、投放精彩的教學(xué)內(nèi)容，都是不錯(cuò)的教學(xué)資源。

此外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是舶來品，是一種全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)把簡單的、機(jī)械的、程式化的教材內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或視頻教學(xué)中，增加課堂上的探討式學(xué)習(xí)、發(fā)散式學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境要有生活氣息，要能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的焦慮感，引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的方向思考問題，讓學(xué)生在與自己生活息息相關(guān)的情境中提高學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。