小學語文古詩詞教學質量的提高

陳玉華

古詩詞是中國文化百花園中最獨特的一枝，小學語文教材古詩詞內容多新穎且蘊含趣味和積極的意義。這就要求小學語文老師必須教好古詩詞內容，樹立小學生正確的思想情操，培養良好的藝術素養。引導小學生學習古詩詞，深刻理解古詩詞內涵，激發學習古詩詞興趣。本文從現階段小學語文古詩詞教學中的不足和提高小學語文古詩詞的教學質量的方法兩方面來書寫。

一、現階段小學語文古詩詞教學中存在的不足

（一）教師專業水平不高，忽視古詩詞的教學

現階段小學語文老師由于現代文加入小學語文教材，重視現代文教學而忽略了古詩詞教學。老師疲于研究古詩詞，不愿意深入鉆研，老師的專業素質有待于提高。對古詩詞的講解只停留在表面文字教學，沒有和學生細入研究，不注重把握作者的生平，不利于對古詩詞把握。達不到小學語文古詩詞教學目標。

（二）教師只重視古詩詞的背誦，忽視學生興趣的培養

老師受傳統教學觀念影響，只注重古詩詞背誦。學生大量朗誦、背記。尤其面對的是小學生，學生興趣不高自然記不住古詩詞。導致小學生對古詩詞沒有興趣，一提起古詩詞就是背誦，久而久之甚至產生厭煩心理，不利于小學語文古詩詞的教育。

二、提高小學語文古詩詞教學質量的方法

（一）反復誦讀

無論哪個階段的學習，都需要重視誦讀，俗語說書讀百遍其義自見。小學生對于小學語文古詩詞在理解上可能存在困難，這就需要小學語文老師的幫助。首先是老師把情感加入到古詩詞誦讀中。用老師的誦讀情感打動小學生，讓小學生可以更好的理解古詩詞表達的情感，以達到和作者情感的共鳴，體會古詩詞所表達的喜怒哀樂。老師在誦讀古詩詞時要注意節奏的把握和語調、聲調。充分投入感情，歡快的氣氛要用歡快的語調去讀，沉痛的古詩詞要用低沉的語調去誦讀。不同的古詩詞因為感情基調不同，所以在誦讀時要注意語調。平仄高低穿插情感波動自然形成。文字是死板的，語調是生動的。比如學習李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。注意聲調，這首詩氣勢如虹，讀起來蕩氣回腸。讓小學生在這種意境下，反復誦讀。讓學生腦海中形成一幅畫，有香爐、有瀑布，感受大自然的雄壯美。體會到作者的感情，同時激發學生對大自然的熱愛之情。

（二）細讀文本

1、詩題

讀一首詩首先看題目，有的詩題目就是古詩詞的主旨。比如杜甫的《江畔獨步尋花》，一開始就交代了這首詩是在江邊一個人散步尋找花朵的描述。比如李紳的《憫農》就是寫的對農民的可憐。果然詩中描繪了在烈日下農民辛苦勞作的場景，體現農民工作的辛苦。最后誰知盤中餐、粒粒皆辛苦這樣蘊含深意的格言，表達了對農民的同情之心。

2、詞語

對重點詞語進行解讀，比如王維的《九月九日憶山東兄弟》，獨在異鄉為異客的“獨”兩個“異”兩個字深刻表達了孤獨之情，加深了主觀感受。而尤其“倍”字更是體現了孤獨，加倍的孤獨，也提升了整首詩的層次。比如楊萬里的《小池》，小荷才露尖尖角的“才”和早有蜻蜓立上頭的“早”，體現時間性，對要表達的意思更具體更明確，也更生動。

3、詩句

一首詩的成功，離不開重點詩句，往往每首詩都有一兩句經典。理解了重點詩句就理解了整首詩。李白《贈汪倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；于謙《石灰吟》的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”；蘇軾 《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。老師把握了重點詩句，突出重點詩句的教學，有助于小學生的理解，有助于小學語文古詩詞教學質量的提高。

（三）創設情境

意境是古詩詞的一大特點，是獨特的美。小學語文教材中的古詩詞多是寓情于景。這就需要對景有想象力。老師需要在教學中創設情境，引起學生和作者的感情共鳴。比如范成大的《四時田園雜興》，就描繪了白天出去耕田，夜晚回家搓麻繩，男女都挑起家庭重擔，兒童雖然不知道也跟一起耕田，傍晚在桑樹下學習種瓜。對緊張的勞動氣氛進行了細膩的描寫，使讀者讀來意趣橫生。畫面感很強，老師為小學生設定意境，小學生投入其中，輕松的理解詩的意境，教學效果加倍。比如王冕的《墨梅》，洗硯池邊有一棵墨梅樹，朵朵開放的墨梅都好像是用墨點染成的，他不要別人夸贊他顏色好，只需要梅花的香氣留在天地之間。好一副梅花圖躍然紙上。設定情景有助于加深小學生對古詩詞的理解，教學效果不言而喻。

總而言之，對于古詩詞教學的方法很多。重視對小學語文古詩詞的教學，想盡一切辦法用于小學語文古詩詞的教學當中去。讓小學生感受學習古詩詞的樂趣。發現古詩詞的魅力并陶醉其中。讓小學生體會到古詩詞的語言美、畫面美、意境美、哲理美。并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，做一名合格的新時代的小學生。

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