英語基礎薄弱的普通高中教學現狀及方法初探

王 沫

黑龍江省安達市田家炳高級中學

多年來，由于多種原因，有很多高中生在整個高中三年幾乎不學英語，這部分學生在高考中除了胡亂涂選擇題的答案外，短文改錯和書面表達一律不做。他們的英語成績不僅影響了他們本人的高考總分和他們的升學，也影響了學校的高考英語平均分和升學率。我們應該采取什么對策？作為一名從事高中英語教學多年的英語教師，我想談談我的想法。

一、教學現狀

在多年的高中英語教學中，遇到不少學生在英語學習方面很努力，但是成績卻提高不上來；或者很想努力卻因基礎太薄弱。俗話說：基礎不牢，地動山搖。學生的基礎沒有打好是直接影響他們高中階段的英語學習的最基本的原因。

1.音標不會讀，重音不會認，發音不到位。詞匯量達不到課標要求，記憶單詞不能根據讀音規則；不記詞性；語法知識不系統，結構模糊。

2.聽不懂老師的英語授課。不能用英語表達自己的想法，閱讀面窄，閱讀速度慢，怕生詞，語篇閱讀準確率低，漢譯英或書面表達用的是Chin-English（中國式英語）或英語單詞簡單地堆砌。

3.英語興趣缺失。由于教師（尤其是小學英語教師）不能創造性地根據英語語言特點和學生年齡特征組織教學并開展活動，導致學生過早地對學習英語失去興趣，再加上部分初中英語老師對處于叛逆期初中生找不到合適的課堂管理辦法，最后導致學生對英語失去興趣，放棄英語。

4.良好習慣欠缺。沒有出聲朗讀的習慣；缺少背誦段落、課文的習慣；沒有預習復習的習慣；上課跟不上老師的節奏，不能合理安排自習時間，開放式作業無從下手，不會做筆記等等。

5.教學以教師為中心，也是學生學不好英語的一個原因。在教學過程中，教師要以學生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學生多練，在語言實踐中學習和提高語言水平，教師僅起引導和督促作用，創造機會，教學往往會收到事半功倍的效果。要做到這些，我們教師應該相信學生的學習潛力，放心大膽地讓學生掌握學習的主動權，不應該老是放不下，覺得不講夠便未完成教學任務，未盡到教師的職責。

二、初探針對性的方法

1.設計學生參與的教學活動。課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，力爭讓全體學生都能嘗試、討論、合作，自己去感受、理解知識，做到課堂教學以學生為主體。

2.從高一開始幫助學生夯實語音，抓詞匯，擴增詞匯量。很多高一的學生對音標還沒掌握好，這是直接影響到他們的英語學習的最關鍵的因素。因此，對于這部分學生，我們要舍得花時間，幫助學生扎扎實實地打好語音、詞匯、語法基礎，如在高一開始時就對學生的學習情況進行摸底，了解有多少學生沒有掌握好音標，然后根據實際情況給需要強化的學生進行輔導，利用早讀時間帶讀48個音素并結合單詞的音標進行學習鞏固。然后讓學生自讀，要求他們在一段時間內堅持每天朗讀，可讓學生互相檢查或者教師抽查來對學生的學習效果進行督查，力求人人過好音標關，為高中學習打下堅實的基礎。

3.抓句子分析能力，進而提高閱讀理解能力。對于初中語法部分，教師可以將初中的基本語法總結歸類并配以一定的例句和練習，印發給學生，抽出一定的時間給學生講解。此外，還要要求學生每天堅持閱讀，勤查字典，提高詞匯量。在確保學生已經掌握了打好了一定的基礎后，再開始進行高中階段的學習，只有這樣，才能徹底解決學生因基礎不好而影響整個高中階段的學習導致大面積英語落后生的不利局面，提高英語教學效率。

4.抓好書寫和作文。基礎較弱的學生不知句子是如何構成的。因此，在抓單詞的同時，要對這部分同學進行輔導。第一步，讓學生明白英語句子的構成——由七種句子成分構成；第二步，實句分析練習。為他們挑選運用了五大句型句子，讓他們試著劃分句子成分并分析每個句子屬于五大句型中哪一種，熟能生巧，多次練習后，便可以對簡單句的句子成分和句子構成進行準確判斷了；第三步，讓學生判斷較為復雜的句子。鼓勵學生多讀多背，借著比較熟悉的句子讓學生理解三大從句及倒裝等常用語法；第四步，設立切實可行的目標：好句子好例文在理解的基礎上讀了三遍，目標就完成了。如果能多讀或達到背誦，那么他們就已經超越自我，基礎知識已經不是問題了。

5.借助集體的力量感染英語學科薄弱學生。一個班上約有三分之一的英語薄弱學生，我便從音標入手，科學系統地進行英語教學，使班上大部分學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學英語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分英語薄弱的學生也是一種很大的教育力量。

6.給英語學科薄弱學生指出切實可行的目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，英語成績不理想的學生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。我對每位英語學科薄弱的學生在全面了解的基礎上，給他們制訂了短期學習目標和長期學習目標，而且定期地、經常地檢查這一目標，并根據他們的學習情況及時修改目標。

7.提高英語教師的教育教學能力。英語教師的素質問題也是影響英語教學的一個重要的原因。因此，作為英語教師，要不斷地鉆研教法，不斷改進教法，做到因材施教。只有這樣，才能切實提高教學質量。

授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑 ，扎實、系統，有序、持久的訓練，使學生提高了學習效率，獲得了一些現代社會所需要的英語實踐能力。