小組合作學(xué)習(xí)模式在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

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長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代教育理念中反復(fù)強調(diào)了學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生進行，因此教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，這樣學(xué)生才能學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。小組合作學(xué)習(xí)正是高職英語教學(xué)改革下涌現(xiàn)出的新型教學(xué)模式，給予了每個學(xué)生最大程度的尊重和肯定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，促使學(xué)生的注意力牢牢集中在學(xué)習(xí)方面，高職英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得到了一定的提高，這給高職教育的發(fā)展提供了有力的保障。

一、合作學(xué)習(xí)在語法課上聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

語法教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生能夠聽懂英語，并能夠?qū)⑿闹械乃妓胗每谡Z和書面語流利的表達出來，所以聽力和口語是語法教學(xué)的重要組成部分，二者是不可分割的，將這兩項內(nèi)容融合到一起，在相關(guān)訓(xùn)練中運用小組合作學(xué)習(xí)模式有著十分積極的意義和作用。比如說教師在正式授課之前可以先給學(xué)生播放一首英文歌曲，我們知道英文歌的發(fā)音標準，是訓(xùn)練學(xué)生聽力的有效渠道，讓學(xué)生在聽完歌曲以后以小組的形式參與討論，說一說歌曲的大致含義，整體基調(diào)是什么，表達了怎樣的情感，具體是通過哪些單詞和短語表現(xiàn)出來的，在討論過程中要求學(xué)生盡量使用英語交流，每個小組成員都要輪流發(fā)言，其他成員發(fā)現(xiàn)錯誤可以在其發(fā)言完畢后予以糾正，這樣每個學(xué)生的口語都能得到鍛煉了。

一般來說，高職英語教學(xué)體系中對語法課并不看重，每單元安排1-2課時，間隔時間較長，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往已經(jīng)遺忘殆盡，如果不先溫習(xí)舊知識，直接講解新知識，那么學(xué)生的基礎(chǔ)就會不牢固，難以真正的理解語法知識。再加上教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不甚了解，分組的時候通常采取就近原則，這就給教學(xué)帶來了很大的隨機性，如果組內(nèi)成員的口語水平高低不同，很有可能完全由口語表達能力強的學(xué)生主導(dǎo)整個討論環(huán)節(jié)，口語能力薄弱的學(xué)生羞于開口交談，他們的口語能力將始終得不到鍛煉，當然了，也有可能出現(xiàn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生練習(xí)口語的情況。由于口語訓(xùn)練在短時間內(nèi)并不能夠看出成效，這會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認為這種訓(xùn)練方式毫無意義，大大打消了學(xué)生練習(xí)口語的熱情，他們在小組討論中就會敷衍塞責(zé)，處于被動狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)的目的也將無法達成。對于這些問題，教師應(yīng)從以下幾個方面著手實施改革：

首先，教師要向?qū)W生詳細講述口語訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、善于傾聽的良好習(xí)慣，這既是社交中的禮貌行為，又能夠反映出個人的道德修養(yǎng)，無論學(xué)生是否能夠聽懂英語都要對發(fā)言者給予尊重，輪到自己發(fā)言時也不能畏手畏腳，而是要大方得體，當他人指出自己的錯誤時要虛心接受，表達感謝，這樣才能贏得小組其他成員的好感，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍也會更加濃郁，有助于小組成員的共同進步。

其次，分組的方式要科學(xué)合理，每節(jié)語法課之前都先分好組，要求同一小組的學(xué)生分成前后排坐在一起，以方便課上的討論。考慮到學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距，不能單獨將學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生放到一組，要將其拆開放到每個小組之中，在小組討論階段教師要悉心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，將存在問題記錄下來，這些都將作為分組的依據(jù)，通過適當?shù)恼{(diào)整分組策略，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實際效果。

最后，教師提出的討論課題也要具有研究價值，枯燥乏味的內(nèi)容往往難以引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也將無法產(chǎn)生開口的欲望，反之，若教師布置的討論內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，或者與學(xué)生所在專業(yè)和現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，那么學(xué)生的積極性就會被充分調(diào)動，無需教師監(jiān)督學(xué)生就會主動與他人進行討論。需要教師能夠積極挖掘課內(nèi)外英語語法教學(xué)資料，給小組成員布置不同的任務(wù)，同時創(chuàng)建多樣化的合作形式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生深刻感受到英語語法學(xué)習(xí)的趣味盎然。

二、合作學(xué)習(xí)在語法課上寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

寫作訓(xùn)練同樣是高職英語語法教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，每節(jié)英語課上教師都應(yīng)留有充足的時間讓學(xué)生練習(xí)寫作，但是如何利用小組合作學(xué)習(xí)模式來完成寫作任務(wù)，這對教師而言無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。比較有效的方法為合作寫作與同伴反饋，下面將對這兩種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略加以探析。

合作寫作指的是每個小組按照特定題目共同寫一篇英語文章，一個學(xué)生負責(zé)執(zhí)筆，其他成員將自己的想法表述出來，還要將教師的要求歸納總結(jié)，確保所寫文章緊扣主題，語法使用正確。同伴反饋是指每個學(xué)生都要寫一篇文章，小組成員或者是不同小組之間互相批改，讓學(xué)生面對面的交流、討論，將文章中錯誤的單詞和語法加以改正，此舉大幅度提高了學(xué)生的思維能力和寫作能力，相比于教師反饋更具有實效性。

例如將兩人分成一組，寫一篇關(guān)于體育活動的文章，題目是Form of sports activities。因為體育活動的形式多種多樣，男生女生都有自己喜愛和擅長的運動，可以根據(jù)自己的興趣特長來描寫，討論和寫作中學(xué)生都會全神貫注。給學(xué)生10min討論時間，半小時寫作時間，一名學(xué)生寫，另一名學(xué)生檢查和補充。在完成了初稿之后，緊接著實施同伴反饋，具體做法是前后桌的小組交換已完成的文稿進行評改。要求用不同于原稿顏色的筆就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點的安排以及語法使用(如詞匯的拼寫、選擇及搭配，時態(tài)語態(tài)的選取和句式的使用等)提出修改意見。這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己和同伴及他人的語言知識水平、語言運用能力進行判斷和提高的過程，也是學(xué)生之間進行口頭及筆頭互動的社交過程。在進行了合寫和同伴互評之后，教師要求各小組拿回自己的一稿，根據(jù)修改建議進行二稿寫作。最后將一稿和二稿上交，由教師檢查各個小組的寫作成果。

學(xué)生互評固然重要，教師的反饋也必不可少，使得學(xué)生的合作成果得到了一個準確、權(quán)威的評價。同時，教師對同學(xué)們學(xué)習(xí)成果的評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有很大的幫助，比如和同學(xué)們一起賞析小組作品中某些詞匯的準確運用、某些高級的句子結(jié)構(gòu)以及某些流暢的文章內(nèi)容安排，能夠提高學(xué)生寫作的積極性，增加彼此間的溝通交流，體驗寫作的樂趣。

實踐表明，學(xué)生創(chuàng)作二稿在語言知識的錯誤率方面要比一稿大大降低，在文章的結(jié)構(gòu)上也優(yōu)于一稿。這一發(fā)現(xiàn)令人鼓舞，變相的說明了同伴寫作和同伴反饋在高職英語語法教學(xué)中的推廣應(yīng)用極為可行。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用給高職英語語法教學(xué)帶來了新的生機和活力，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，聽力、口語和寫作能力都有了明顯的進步，驗證了小組合作學(xué)習(xí)的先進性和科學(xué)性。在實際教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，如學(xué)生討論情緒不高、觀點不一致、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生地位不對等，需要教師能夠針對不同類型的問題制定相應(yīng)的解決方案，加強對教學(xué)過程的嚴格控制，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序開展，促進學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終使其樹立終身學(xué)習(xí)的思想。