大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索

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中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院

一、影響大學(xué)生英語寫作能力的主要原因

寫作技能差的原因很多，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不好，詞匯量小等。但本人認(rèn)為這并非關(guān)鍵，最主要原因如下：

第一，沒有專門的寫作課和教材。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，寫作未得到足夠重視。部分教師認(rèn)為只要學(xué)生英語水平提高了，寫作水平自然會提高，沒必要下工夫。而寫作教學(xué)編排放在每個(gè)單元后面的練習(xí)中，不夠系統(tǒng)，難有理想效果。

第二，寫作量少，批改作文方法欠妥。批改和講評是寫作教學(xué)必要的環(huán)節(jié)。批改作文的工作量大，有時(shí)也無法全部批改。教師的批改作文方式大多數(shù)是只打分?jǐn)?shù)，收效甚微。

二、兩種寫作教學(xué)法

在寫作教學(xué)中，教師一般采取成品寫作法和過程寫作法兩種教學(xué)方式，其中各有利弊。

(一)成品寫作法(product approach)

傳統(tǒng)的成品寫作法是以行為主義理論為依據(jù)，寫作活動以語言為中心。主要關(guān)注的是語法、句子架構(gòu)、詞匯和格式等細(xì)節(jié)；寫作中的任何錯(cuò)誤都要及時(shí)糾正。只強(qiáng)調(diào)寫作階段：學(xué)生寫出作文，教師打分。過程中用于寫前活動時(shí)間少。教師的精力集中在對學(xué)生“成品”的批改上，忽略對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。有些教師甚至提供模版要學(xué)生背誦，當(dāng)學(xué)生按模版寫作時(shí)，毫無新意，而非交流思想和感情的過程。

(二)過程寫作法(process approach)

20世紀(jì)70年代，過程寫作法的提出者Wallace Douglas指出：“寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，過程寫作法把寫作看作是復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)并富有創(chuàng)造性的行為，是極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程，它關(guān)注的是作者在寫作過程中經(jīng)歷的內(nèi)部運(yùn)作，探討的是作者在寫作中要做什么，而非最終成品。”

這兩種寫作教學(xué)方式，相比較而言，過程寫作法可以喚醒自主寫作意識，刺激學(xué)生創(chuàng)新性思考。因此在寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重寫作結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注寫作過程。教師的重心應(yīng)是調(diào)動他們積極的學(xué)會思考，激發(fā)創(chuàng)造意識。

三、提高大學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)實(shí)踐探索

(一)教師角色的定位和教學(xué)方式的選擇

需要明確的首要問題是教師角色定位。不能只注重寫作知識和技巧的傳授。新教學(xué)理念要求我們，英語課堂教學(xué)應(yīng)更多的以學(xué)生為中心。教師應(yīng)是一個(gè)組織、推動和監(jiān)督作用。

選擇哪種寫作教學(xué)方式也是教師需要明確的問題。筆者看來，英語寫作教學(xué)應(yīng)該結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，既兼顧傳統(tǒng)課堂講授，扎實(shí)學(xué)生的語言基本功；又重視現(xiàn)代新媒體技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造和個(gè)性的自我表達(dá)，全面提高寫作水平。

(二)教學(xué)內(nèi)容的安排

1、夯實(shí)語言基本功

好的英語文章必須語義清晰流暢，無語法錯(cuò)誤，這是最基本的要求。因此學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)詞匯與語法知識是寫作的前提，否則，更深入的英語篇章寫作無法有效地展開。總之，英語寫作課首先要把學(xué)生的語言基本功打牢。

2、建立英語思維

輸出是以輸入為前提。大力加強(qiáng)英語閱讀是提高英語思維和寫作最有效的方法之一，廣泛閱讀英語文章或著作，以及經(jīng)典的漢語文章。英語與漢語的思維模式相差很大，學(xué)生不能一貫的以漢語的思維來寫英語文章，因此教師有必要在講授英語寫作時(shí)注意加強(qiáng)英語思維表達(dá)與漢語思維表達(dá)的對比分析。學(xué)生在透徹地理解英漢思維差異之后，才能以英語思維的方式寫作。

學(xué)生在不斷的進(jìn)行英語文章的閱讀中，一面可以在潛移默化中學(xué)習(xí)有用的英語表達(dá)，熟悉英語思維，另一方面還能拓展知識面，培養(yǎng)對事物的邏輯分析能力。沒有廣博的閱讀與深入思考，是不可能很好地完成寫作任務(wù)的。

(三)提倡多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維具有一種不依常規(guī)，從多角度、多方向去思考問題的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上來說不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的成品寫作法，學(xué)生一般都按照思維定式來寫作，缺乏自己獨(dú)立的思考，容易導(dǎo)致作文的內(nèi)容都千篇一律，而教師只是關(guān)注語法錯(cuò)誤。與定式思維相對的就是創(chuàng)造性思維，這種思維能力很大程度源自于學(xué)生對事物的認(rèn)知和洞察力，形成自己的獨(dú)立思考，這就要求學(xué)生在寫作中多角度思考，發(fā)散思維，使思維不斷得到運(yùn)用。教師應(yīng)該重視和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生自由想象，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和跳躍性。只有這樣，學(xué)生才有可能寫出生動活潑、個(gè)性鮮明的文章。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)是教學(xué)中十分具有實(shí)踐意義的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作能力的提高是循序漸進(jìn)而非一蹴而就的過程。我們要從根本上轉(zhuǎn)變教師身份，更新教學(xué)理念，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多思考，改變學(xué)生一成不變的定向思維模式，只會按照作文模板背誦和寫作，遠(yuǎn)不符合現(xiàn)在社會對人才的需求。我們在教學(xué)探索的過程中，還應(yīng)該不懈努力，任重而道遠(yuǎn)。