大學英語寫作教學的探索

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中原工學院信息商務學院

一、影響大學生英語寫作能力的主要原因

寫作技能差的原因很多，大多數學生入學時基礎不好，詞匯量小等。但本人認為這并非關鍵，最主要原因如下：

第一，沒有專門的寫作課和教材。在大學英語教學實踐中，寫作未得到足夠重視。部分教師認為只要學生英語水平提高了，寫作水平自然會提高，沒必要下工夫。而寫作教學編排放在每個單元后面的練習中，不夠系統，難有理想效果。

第二，寫作量少，批改作文方法欠妥。批改和講評是寫作教學必要的環節。批改作文的工作量大，有時也無法全部批改。教師的批改作文方式大多數是只打分數，收效甚微。

二、兩種寫作教學法

在寫作教學中，教師一般采取成品寫作法和過程寫作法兩種教學方式，其中各有利弊。

(一)成品寫作法(product approach)

傳統的成品寫作法是以行為主義理論為依據，寫作活動以語言為中心。主要關注的是語法、句子架構、詞匯和格式等細節；寫作中的任何錯誤都要及時糾正。只強調寫作階段：學生寫出作文，教師打分。過程中用于寫前活動時間少。教師的精力集中在對學生“成品”的批改上，忽略對學生寫作的指導。有些教師甚至提供模版要學生背誦，當學生按模版寫作時，毫無新意，而非交流思想和感情的過程。

(二)過程寫作法(process approach)

20世紀70年代，過程寫作法的提出者Wallace Douglas指出：“寫作是一個認知過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法，目的是培養學生的思維和表達能力，過程寫作法把寫作看作是復雜的、循環往復并富有創造性的行為，是極為復雜的心理認知過程和語言交際過程，它關注的是作者在寫作過程中經歷的內部運作，探討的是作者在寫作中要做什么，而非最終成品。”

這兩種寫作教學方式，相比較而言，過程寫作法可以喚醒自主寫作意識，刺激學生創新性思考。因此在寫作教學中，教師不應只注重寫作結果，而更應關注寫作過程。教師的重心應是調動他們積極的學會思考，激發創造意識。

三、提高大學生英語寫作能力的教學實踐探索

(一)教師角色的定位和教學方式的選擇

需要明確的首要問題是教師角色定位。不能只注重寫作知識和技巧的傳授。新教學理念要求我們，英語課堂教學應更多的以學生為中心。教師應是一個組織、推動和監督作用。

選擇哪種寫作教學方式也是教師需要明確的問題。筆者看來，英語寫作教學應該結合各種教學方法的優點，既兼顧傳統課堂講授，扎實學生的語言基本功；又重視現代新媒體技術的運用，培養學生富有創造和個性的自我表達，全面提高寫作水平。

(二)教學內容的安排

1、夯實語言基本功

好的英語文章必須語義清晰流暢，無語法錯誤，這是最基本的要求。因此學生擁有一定的基礎詞匯與語法知識是寫作的前提，否則，更深入的英語篇章寫作無法有效地展開。總之，英語寫作課首先要把學生的語言基本功打牢。

2、建立英語思維

輸出是以輸入為前提。大力加強英語閱讀是提高英語思維和寫作最有效的方法之一，廣泛閱讀英語文章或著作，以及經典的漢語文章。英語與漢語的思維模式相差很大，學生不能一貫的以漢語的思維來寫英語文章，因此教師有必要在講授英語寫作時注意加強英語思維表達與漢語思維表達的對比分析。學生在透徹地理解英漢思維差異之后，才能以英語思維的方式寫作。

學生在不斷的進行英語文章的閱讀中，一面可以在潛移默化中學習有用的英語表達，熟悉英語思維，另一方面還能拓展知識面，培養對事物的邏輯分析能力。沒有廣博的閱讀與深入思考，是不可能很好地完成寫作任務的。

(三)提倡多角度思考，培養創造性思維

創造性思維具有一種不依常規，從多角度、多方向去思考問題的特點。傳統的教育模式在某種程度上來說不利于培養學生的創造性思維。傳統的成品寫作法，學生一般都按照思維定式來寫作，缺乏自己獨立的思考，容易導致作文的內容都千篇一律，而教師只是關注語法錯誤。與定式思維相對的就是創造性思維，這種思維能力很大程度源自于學生對事物的認知和洞察力，形成自己的獨立思考，這就要求學生在寫作中多角度思考，發散思維，使思維不斷得到運用。教師應該重視和啟發學生的創造能力，鼓勵學生自由想象，培養思維的發散性和跳躍性。只有這樣，學生才有可能寫出生動活潑、個性鮮明的文章。

四、結語

大學英語寫作教學是教學中十分具有實踐意義的重要環節。學生寫作能力的提高是循序漸進而非一蹴而就的過程。我們要從根本上轉變教師身份，更新教學理念，善于引導和啟發學生多思考，改變學生一成不變的定向思維模式，只會按照作文模板背誦和寫作，遠不符合現在社會對人才的需求。我們在教學探索的過程中，還應該不懈努力，任重而道遠。