大學英語教師職業發展困境及對策

■施 呷／重慶理工大學外語學院

中國高等教育發展的過程中，大學英語教師在培養國際化人才方面，付出了艱辛努力，也取得了有目共睹的成績。當下，高等教育發展新時期對大學英語老師提出的新挑戰，再加上大學英語課程自身的特點，導致大學英語教師的職業發展面臨許多困境，問題亟待解決。

首先，大學英語課程不斷被邊緣化，使得大學英語教師身份尷尬，難于獲得價值感。當下高等教育界對人文學科不重視，凡和就業與技能提升不直接相關的，一般得不到相關教育資源充分支持。作為基礎學科的大學英語課程，沒專業課程建設方向與依托，導致大學英語教師身份認同出現困境，“在當代工具理性甚囂塵上功利化色彩濃厚的社會中，尤其是在大學英語教學與研究的‘語言中心主義’環境之中，作為特定社會人群的大學英語教師被視為某種工具和機器”［1］，這種認識從某種程度上，反映出大學英語教師的身份尷尬。而現實是“學生認為英語并非其專業，今后用處不大，甚至認為學而無用，因而對英語學習的態度多止于通過考試，缺乏積極探索的精神……使教師處于被動”。［2］

其次，大學英語課程覆蓋學生人數眾多，授課面大，時間跨度大，繁重的教學工作是老師們無力兼顧科研的主因之一；再看大學英語課程相關的論文期刊數量和競爭，發表文章十分不容易?！拔覈蟛糠滞庹Z教師的確存在科研上不去或開展不起來或成果不被接受的苦惱”［3］，當下論文、科研和職稱、福利待遇強相關的高等教育評價體系中，大學英語教師大量的教學工作得不到體現，工作量與價值體現脫節。矛盾亟待早日解決。

要解決大學英語教師的職業發展困境，首先大學英語課程的定位必須明確化。近年大學英語課程價值受諸多非議。不少任課老師在紛亂的質疑中，逐漸找不到方向和工作價值感。事實上“英語始終是流行于世界、代表著先進科技文化和潮流、易用性更強的語言”［4］，但現實情況是“學科地位的缺失給教師發展帶來了很大的阻礙，不僅在科研資源的獲取上處于明顯的劣勢，還會影響到教師的收入和職稱。另外，學科屬性不定，本體研究缺位，其隊伍的專業化建設遭到了否定?！保?］因此，高等教育主管單位需要充分認識大學英語的重要性，給課程建設和教師發展提供支持、幫助。

再次，科研成果評定、職稱與高校教師待遇直接相關，而這恰是大學英語教師普遍弱項。蔣玉梅在《中國外語》上發表的《大學英語教師的職業發展現狀及影響因素分析》，就提及大學英語老師來講科研難度大、職稱晉升難、論文發表難、申報項目難，是常態。根本原因除了教師的自身能力以外，“這些共性問題與高校體制改革和教師評價改革有關，同時也與大學英語學科發展有關。高校對基礎課教師應如何評價？大學英語學科屬性是什么？這些問題懸而未決，給教師的素質提升和專業發展帶來了阻力。”所以，應該對包括大學英語教師在內的基礎課程任課教師進行區別于專業課程教師的分類評價，給所有教師相對公正的評價與待遇。在科研成果評定和職稱評審上，不顧文理工的差異、不顧各課型的區別而唯科研至上、搞一刀切，挫傷了科研不夠強、但上課效果比較好的教師群體，長此以往，科研成為主業、教學成為副業將成為普遍現象。

從大學英語教師自身來講，在高等教育教師間激烈的競爭中，應通過進修、提高學歷學位等提升方式，著力提高自身科研、教學水平。同時，面對新形式下大學英語教學新環境，在教學方式、內容上實時調整，以滿足新時代學生的需求和社會對外語加專業復合型人才的期待。

總之，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中已經指出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”這個過程中，大學英語教師的責任重大，角色不可或缺。但當下大學英語教師職業發展遇到了少有的挑戰和困惑。解決之道是系統工程。教育主管單位需要從更高的角度來看大學英語課程的重要性，并基于學科和課型差異進行分類科研考核、分類職稱評定方式；從教師自身來講，面對教育發展的新階段新挑戰，大學英語教師不應氣餒，相反，通過提升科研能力、大學英語加專業英語復合式課型的升級，來提高競爭力，在為國家的高等教育發展做出更大貢獻的，最終實現自身價值。