體驗式教育視域下高職思政教學改革研究

■張 克／天津職業大學馬克思主義學院

俗話說的好“十年樹木，百年樹人”，一個人只有具備高尚的道德品質才能走向成功，才能被社會認可。隨著全社會思想水平的逐漸提高，企業在選拔人才的時候也愈加關注思想政治修養。高職畢業生是社會技術人才，他們不僅要有過硬的本領，還要有良好的思政品德。不可否認，當前高職教學越來越關注思政課程的教學，希望通過科學的思想來指導學生，推動他們的發展。但是由于傳統思想的制約，高職思政教學的手段不夠豐富，課程教學以理論學習為主，學生的主體地位難以凸顯。體驗式教學則是素質教育理念下提出的新的教學模式，它豐富了教學的方法，能夠為學生參與實踐提供機會，并對思政教學加以創新。本文就結合高職思政教學的現狀，對體驗式教育做一個簡要的闡述，通過改革來實現高質量教學，促進學生的全面發展。

一、體驗式教育的概述

顧名思義，體驗式教育就是通過體驗開展的一種教學模式，它強調學生的親身參與，有助于彌補傳統課堂教學的不足，延展學生的思維，擴展他們的眼界。從含義上來說，體驗式教育有著非常豐富的內涵，在基于個體體驗的過程中能夠引導學生去感悟，加深他們對外部世界的理解。通過體驗學習，學生可以由感性思維向理性思維轉化，并逐漸養成良好的習慣，促進自身修養的完善。

體驗式教育與高職思政教學的結合應用符合學生的特點和心理特征，有助于將理論化的思想政治課程變得更加有趣和多元，在活動中塑造學生的人格。目前，我國很多高職院校都在積極嘗試在思政教學中開展體驗式教育，目的就在于拓展學生的思維，給他們提供感悟和體驗的機會，走出思政教學的局限性。

二、目前高職思政教學體驗式教育存在的不足

現如今，我國高職院校領導和教師基本上都認識到了開展體驗式教學的重要性，并逐漸將其應用于思政教學之中，想通過“貼近實際”的教學方法樹立學生的主體地位，提高他們的思想道德素質。然而在實際實施的過程中，卻依舊存在很多問題。

（一）對體驗式思政教學缺乏了解，能力不足

在思政教學中倡導和推行體驗式教育不是一句口號，更不是空談，它需要有扎實的基礎，需要通過反復探究論證得出體驗的最佳途徑。然而當前我國大部分思政教師對于體驗式教育缺乏深刻的理解，掌握的僅僅是皮毛，在實際落實和體驗之前也沒有對學生進行調查，再加上能力有限，導致體驗式思政教學難以成行。

（二）體驗式教育內容創新性不強，難以吸引學生

有效的體驗教育應該是既能夠完成既定的教學目標，還能夠將課本的理論知識轉化為實踐，增強教學的吸引力。但是目前的體驗式思政教學在內容上不夠“接地氣”，對學生的吸引力不強，難以調動學生的學習興趣，甚至打著“體驗”的旗號走理論化教學的老路。與此同時，高職院校由于資金、場地等條件的限制，也使得思政課程體驗式教學難以創新開展，教學效率不高。

（三）體驗式教育制度規范不夠健全

體驗式教育模式和思政課堂理論教授在教學方式和方法上有很大區別。現階段課堂教學仍是高校思想政治教育的主陣地，而體驗式思想政治教育僅作為傳統教育方式的補充和輔助方式存在。與課堂教學較強的操控性特征相比，主體體驗式教育更強調對真實生活和虛擬生活的體驗，要求教學寓教于生活、寓教于情景模擬，方式靈活多變，因此存在著教學環節難以控制、教學時間比較零散、教學任務難以核定的現實困難，導致針對體驗式教育的相關教學管理、質量監控制度難以制定。制度的缺位使得有些學校的體驗式思想政治教育活動停留在走過場、形式化層面，失去了制度保障監督的思想政治教育的效果成了空談。

（四）有待進一步健全評價機制

科學合理的評價是體驗式教育在高職思政教學中全面開展的重要保證，它能夠對學生的情況做一個較為可觀的評定。但是當前的評價機制還是較為片面，傳統的評定方法太看重結果和忽視了過程，“一考定終身”的測評也不符合體驗式教育的特點。即便是一些學校認識到了其中的問題，并開始注重全面測評，從本質上而言還是沒有打破牢籠，評價機制還需進一步完善。

三、體驗式教育視域下高職思政教學改革

（一）營造有助于體驗式教學的新課堂

體驗式教學注重學生的參與，強調他們的主體地位，與原本課程教師夸夸其談的理論教學模式相比，更具互動性和靈活性，知識傳授也從單方面講解轉變為了雙方互動學習。因此，營造體驗式課堂學習的良好氛圍就顯得至關重要。例如在講解經濟綱領沒收地主土地歸農民所有，就會涉及到毛澤東對土地改革的重視，同時毛澤東在不同時期對土地改革的政策是不同的，通過這個案例就能夠清楚地明白新民主主義時期的土地改革，也能夠對學生了解歷史知識的程度進行掌握，調動學生的學習積極性與主動性。

（二）借助現代化設備開展體驗式教育

隨著科學技術的迅猛發展，在高職思政體驗式教學中充分利用信息技術，彰顯多媒體的優勢對于補充教學尤為重要。它一方面可以豐富教學手段，建立多樣課堂，另一方面也有利于打破教學的局限性，給學生帶來新鮮感，通過動畫、視頻等方式引入思想政治知識，也更容易讓學生接受。例如，馬克思主義中國化發展作為教學的必修內容，相對較為難懂，學生對于馬克思思想的精髓也不甚了解，一味的死讀書只會引起學生的厭煩情緒。這時教師可以通過播放《千年偉人馬克思》這一視頻作為課前導入教學的基礎，學生在觀看完視頻后自然會思考馬克思主義經久不衰的原因，并進一步明確其科學性和革命性。這時候教師在深入的加以講解，建立系統的課程體系，則會讓教學變得更加有效，也可以激發學生主動學習的興趣。

（三）教育內容要突顯針對性和現實性

體驗式思想政治教育的教學內容要扎根于豐富而具體的現實世界，要從宏觀實際轉向生活實際、生存訴求和成長需要。針對高職大學生的體驗式思想政治教育內容的選取更要求精心安排、科學設置，避免讓大學生感到“假大空”、無共鳴。在教育內容準備方面，教師要關注適合不同專業、不同心理層次學生的興趣方向、內在需求，尋找思政教育內容和它們的結合點，將之揉入教學內容，使得實踐體驗符合大學生的成長規律、認知水平和生活實際。在體驗式教育的教學設計方面，思政教育工作者要制定出適合一定范圍學生，覆蓋學生道德意志、公益活動、心理情感、素質拓展等各方面的教育內容體系，使學生通過實踐教育的形式得到能力的鍛煉，實現大學生思想政治教育的終極目標。

（四）完善制定科學性的評價機制

科學、客觀、準確、全面的評價對于高職學生而言具有指導作用，能夠更好的引導他們學習思政教學，并對體驗式教育有更全面的了解。因此，在評價機制的設立時要結合學生的實際情況，制定多角度、多內容的測評方式，通過學生自評和互評反映真實的狀況。另外，要完善建立體驗式思政教學過程評價等內容，提高評定的科學性和公正性，以促進學生更好的發展。

四、結語

綜上，體驗式教育視域下高職思政教學改革正在深入開展，教師要轉變固有理念，根據高職學生的特點引入多種載體打造體驗式課堂。同時，要進一步完善改革的方法，通過制度建立、多元體驗和評價機制的完善激發學生對思政學習的熱情，讓教學變得更有意義。