核心素養培養背景下的高中歷史教學

■趙愛紅／建湖縣第一中學

一、核心素養概述

核心素養是指學生應該具有的，符合個人終身發展和社會要求的能力與品格。核心素養更加強調個人的素養與社會的關懷，主張自主發展，團結協作以及改革實踐。在一般的情形下，學校教育是核心素養提升的主要途徑。在歷史課教學中所體現的核心素養，主要內容是時空觀念，通過食療正式和歷史解釋讓學生能夠在核心素養上得到提升。目前在教學中越來越重視學生核心素養的培養，但是如何更好的將其融入到歷史教學中，仍需要進一步探索。

二、基于核心素養培養背景下高中歷史教學的有效路徑

（一）轉變教師關注點

以核心素養為基礎，歷史老師在進行教學的過程中，應該轉變關注點，將知識點轉變為核心素養的培養，打破以“教什么”為主要目的的教學模式，逐漸將關鍵點轉移到核心素養的教育上。將歷史教育應用到歷史教學中，教書的同時還可以育人，不僅為學生講解專業知識內容，還能為他們建立良好的三觀，從而提升學生的核心素養。

除此之外，在常規教學中，教師需要改變傳統的課程教學觀念，注重核心素養的培養，從某種角度上來說，讓學生具備核心素養比知識的學習更加重要，因為只有學生具有了良好的核心素養，才能樹立正確的人生觀，進而開展高效率的學習。

（二）明確核心素養的內在涵義

根據對核心素養及歷史學科特征的理解，一些專家認為歷史教學的核心素養可以在高中生的具體學習過程中形成，這樣的歷史課堂能夠綜合反映出歷史知識的大型匯總，涵蓋內容較為廣泛，在讓學生掌握時空觀念的同時，也能建立其良好的歷史價值觀。下面將詳細說明。第一，時空觀念。該觀念是歷史學科的重要特征，教師要通過科學的方法不斷引導學生使用與歷史時空相關的術語，鍛煉學生自主學會閱讀歷史年表或地圖，獲取科學有效的信息；第二，史料實證。探究歷史的基礎就是要史料當做依據，通過歸納概括，辨析史實材料的真假，找出與史實相符的材料，從而更加客觀認識并理解歷史；第三，理解歷史。最大限度從史實角度理解發生的歷史事件，培養學生歷史思維能力；第四，歷史解釋。能夠對事物進行客觀認真的評判與分析，讓學生有解釋歷史、敘述歷史的能力；第五，樹立正確的歷史價值觀，教師要循序漸進的培養學生正確的歷史價值觀，三觀的形成有利于弘揚我國五千年悠久文化精神。

（三）強化課堂教學滲透

一是教學目標的滲透。教學目標設計與學生發展息息相關，針對高中歷史教學，其教學目標應該根據課程標準來制定。這就需要教師充分了解核心素養的內涵，與課程標準結合后再轉化為教學目標。舉個例子來說，《戰后資本主義經濟的調整》這一課，教師應將歷史價值觀作為教學目標，不能簡單的結合教學目標，可以從兩方面來進行設計，一方面，比較分析資本主義經濟與社會主義經濟體在不同背景下的異同點，著重凸顯愛國情懷。另一方面，通過制度的滲透樹立正確的三觀，作為學生學習的方向和目標。這樣才能夠將課程標準和歷史學科核心素養的培養有機融合在一起。

二是合作探究。合作探究是教學的著力點也是重點，想要更好的向學生傳授知識，就要通過建立多重的教學模式來營造學習情境?？梢砸龑W生自主的建立學習討論小組，通過收集查找資料、分工合作、小組交流的方式來對知識進行分析探討，這樣不僅能調動學生的主觀能動性，還能改變以往的教學模式提高學習興趣。在布置課程前，可以將學生分組，通過小組的方式來一一講述對于課程的看法和觀點，這樣的任務能夠激發學生求知的欲望，并且能夠拓寬學生收集信息的途徑，可以通過書籍和網絡有目的的完成歸納總結，鍛煉學生的思維能力。

三是問題情境。問題的設定有助于學生的自主思考，通過設定某些情境可以激發學生的創造性思維，將被動轉變為主動，這無疑是對學生歷史核心素養的培養和強化訓練。教師可以扮演引導者的角色，引領學生通過不同的視角和思維方式，來加深對課題的理解，讓學生多想一想為什么，探究一下這樣做的目的是什么，要具備哪些前提和基本條件，以及會帶來怎樣的后果等等。這種問題的層層遞進也會促進學生的思考，學生的興致也自然會被調動。

四是情感體驗。學生核心素養的養成需要經過不斷地磨煉，而教師同樣需要引領，可以通過不同的學習方式來向學生傳遞正確價值觀，也可以通過歷史角色的扮演，讓學生深入理解某個歷史人物，該方法更能促進情感的體驗，達到預期的教學效果，為核心素養的培養打下堅定的情感基礎。

五是多元評價。多元評價的創建是提高學生成績的支撐點，教師應該從多方面和多角度來評價學生對歷史的掌握情況，不能單單的從理論知識入手，還要注重情感和價值的發展。只有利用多元的評價體系，將眾多因素相結合，這樣才能綜合評價學生的歷史核心素養，做到客觀且全面。

三、結語

核心素養是學生在不同思維模式和教學環境中，形成歷史認知和評價的綜合能力，上文結合歷史教學分析了核心素養，從而有效增強了學生的綜合素質，有利于學生的全面發展。