核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)

■趙愛紅／建湖縣第一中學(xué)

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具有的，符合個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)要求的能力與品格。核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的素養(yǎng)與社會(huì)的關(guān)懷，主張自主發(fā)展，團(tuán)結(jié)協(xié)作以及改革實(shí)踐。在一般的情形下，學(xué)校教育是核心素養(yǎng)提升的主要途徑。在歷史課教學(xué)中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，主要內(nèi)容是時(shí)空觀念，通過食療正式和歷史解釋讓學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)上得到提升。目前在教學(xué)中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是如何更好的將其融入到歷史教學(xué)中，仍需要進(jìn)一步探索。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師關(guān)注點(diǎn)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，打破以“教什么”為主要目的的教學(xué)模式，逐漸將關(guān)鍵點(diǎn)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的教育上。將歷史教育應(yīng)用到歷史教學(xué)中，教書的同時(shí)還可以育人，不僅為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，還能為他們建立良好的三觀，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，在常規(guī)教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從某種角度上來說，讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具有了良好的核心素養(yǎng)，才能樹立正確的人生觀，進(jìn)而開展高效率的學(xué)習(xí)。

（二）明確核心素養(yǎng)的內(nèi)在涵義

根據(jù)對(duì)核心素養(yǎng)及歷史學(xué)科特征的理解，一些專家認(rèn)為歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)可以在高中生的具體學(xué)習(xí)過程中形成，這樣的歷史課堂能夠綜合反映出歷史知識(shí)的大型匯總，涵蓋內(nèi)容較為廣泛，在讓學(xué)生掌握時(shí)空觀念的同時(shí)，也能建立其良好的歷史價(jià)值觀。下面將詳細(xì)說明。第一，時(shí)空觀念。該觀念是歷史學(xué)科的重要特征，教師要通過科學(xué)的方法不斷引導(dǎo)學(xué)生使用與歷史時(shí)空相關(guān)的術(shù)語，鍛煉學(xué)生自主學(xué)會(huì)閱讀歷史年表或地圖，獲取科學(xué)有效的信息；第二，史料實(shí)證。探究歷史的基礎(chǔ)就是要史料當(dāng)做依據(jù)，通過歸納概括，辨析史實(shí)材料的真假，找出與史實(shí)相符的材料，從而更加客觀認(rèn)識(shí)并理解歷史；第三，理解歷史。最大限度從史實(shí)角度理解發(fā)生的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力；第四，歷史解釋。能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行客觀認(rèn)真的評(píng)判與分析，讓學(xué)生有解釋歷史、敘述歷史的能力；第五，樹立正確的歷史價(jià)值觀，教師要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，三觀的形成有利于弘揚(yáng)我國(guó)五千年悠久文化精神。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)滲透

一是教學(xué)目標(biāo)的滲透。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，針對(duì)高中歷史教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定。這就需要教師充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合后再轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子來說，《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一課，教師應(yīng)將歷史價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以從兩方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面，比較分析資本主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體在不同背景下的異同點(diǎn)，著重凸顯愛國(guó)情懷。另一方面，通過制度的滲透樹立正確的三觀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。這樣才能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合在一起。

二是合作探究。合作探究是教學(xué)的著力點(diǎn)也是重點(diǎn)，想要更好的向?qū)W生傳授知識(shí)，就要通過建立多重的教學(xué)模式來營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。可以引導(dǎo)學(xué)生自主的建立學(xué)習(xí)討論小組，通過收集查找資料、分工合作、小組交流的方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析探討，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能改變以往的教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)興趣。在布置課程前，可以將學(xué)生分組，通過小組的方式來一一講述對(duì)于課程的看法和觀點(diǎn)，這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并且能夠拓寬學(xué)生收集信息的途徑，可以通過書籍和網(wǎng)絡(luò)有目的的完成歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三是問題情境。問題的設(shè)定有助于學(xué)生的自主思考，通過設(shè)定某些情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這無疑是對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生通過不同的視角和思維方式，來加深對(duì)課題的理解，讓學(xué)生多想一想為什么，探究一下這樣做的目的是什么，要具備哪些前提和基本條件，以及會(huì)帶來怎樣的后果等等。這種問題的層層遞進(jìn)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生的興致也自然會(huì)被調(diào)動(dòng)。

四是情感體驗(yàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)過不斷地磨煉，而教師同樣需要引領(lǐng)，可以通過不同的學(xué)習(xí)方式來向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀，也可以通過歷史角色的扮演，讓學(xué)生深入理解某個(gè)歷史人物，該方法更能促進(jìn)情感的體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)定的情感基礎(chǔ)。

五是多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的創(chuàng)建是提高學(xué)生成績(jī)的支撐點(diǎn)，教師應(yīng)該從多方面和多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史的掌握情況，不能單單的從理論知識(shí)入手，還要注重情感和價(jià)值的發(fā)展。只有利用多元的評(píng)價(jià)體系，將眾多因素相結(jié)合，這樣才能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，做到客觀且全面。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生在不同思維模式和教學(xué)環(huán)境中，形成歷史認(rèn)知和評(píng)價(jià)的綜合能力，上文結(jié)合歷史教學(xué)分析了核心素養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。