戶外混齡活動中教師介入時機與策略

■趙 月／江蘇省灌南縣小紅花幼兒園

戶外混齡活動是一種幼兒根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是幼兒自發性的游戲——玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰玩都由幼兒自主決定，是教師根據幼兒能力需要的差異設計不同的引導策略。教師介入戶外混齡活動可以增進幼兒與成人的的依戀關系，增強幼兒對游戲的興趣、專注力及持續性，同時還可以提升游戲的品質，增加同伴的互動。

一、教師介入幼兒戶外混齡活動的重要性

戶外混齡活動是一種自主性很強的游戲，是現代幼兒園教育中普遍采用的一種方式。可是幼兒在游戲的過程中很容易出現一些難題，教師適時的介入可以幫助幼兒解決難題，才能保證游戲的正常開展。教師在活動中扮演著幼兒游戲的支持者、引導者、合作者的角色。同時教師的介入也存在一些缺點，如：降低幼兒活動中的自信心；改變幼兒的游戲計劃；干擾、傷害幼兒的積極性；不利于幼兒創作力的開發等。

二、目前教師介入幼兒戶外混齡活動應注意的問題

結合自身經驗和對相關文獻的研究，我對目前教師介入幼兒戶外混齡活動存在的問題總結出以下幾點：

（一）給予幼兒自主空間，讓幼兒自己找尋快樂

在戶外混齡活動中，要讓幼兒自己選擇玩什么、怎樣玩，體現幼兒的自主、自由。為幼兒營造寬松、自由、民主的游戲氛圍，給幼兒提供充足的空間游戲、探索、成長，老師退到幼兒察覺不到的地方觀察、欣賞、支持。

（二）教師角色要定位準確，介入時機要適宜

幼兒游戲時，教師根據不同的情況適合介入。如：遇到矛盾時，可先讓幼兒相互協調，自主地解決，當發生沖突時，教師應該及時的調節、制止。所以，在幼兒戶外混齡游戲時，教師要學會觀察，定位好自己的角色，介入的時機很重要。

（三）教師應善于反思介入的過程

教師在介入幼兒戶外混齡活動過程中，幼兒會遇到自己無法解決的難題、困難，這個時候的教師該不該介入呢？我認為當幼兒游戲時出現困難，教師不要急于介入，而是應該給予一定的等待時間，幼兒可以通過交流、探索、操作等方式，盡可能的自己解決所遇到問題。

三、幼兒戶外混齡活動教師介入的時機和策略

任何的活動，觀察很重要。只有通過觀察，教師根據幼兒的游戲情況，才能知道幼兒游戲時間是否充足，游戲材料是否恰當，游戲的經驗豐富程度如何等，系列觀察后，教師再決定是否加入幼兒的游戲，從而幫助幼兒提高游戲的技巧。

（一）當幼兒進入游戲出現困難時

通過在園的觀察，我發現有些幼兒在戶外混齡活動中，很多處于“閑逛”的狀態。這個時候，有耐心的老師會等孩子自己選擇戶外區域活動。有一天戶外混齡活動，貝貝在選擇戶外區域的地方左逛逛右瞧瞧，一會來到攀巖墻，一會又來到滑滑梯……幼兒越來越多，有的幼兒已經嫌貝貝礙事了。我走上前去說：“貝貝，想好玩什么了嗎？”貝貝搖搖頭。我繼續問：“你昨天玩的什么？”涵涵小聲的說：“建構區。”“今天油桶區新投入了幾個大油桶，你想不想去試試？”我繼續追問著。貝貝點點頭，來到了油桶區。

（二）當必要的游戲秩序受到威脅時

由于幼兒目前處于對現實世界充滿探索和認識階段，對很多的事情都充滿好奇心和求知的欲望，二幼兒的自我約束能力不強，在幼兒園里不遵守游戲規則的狀況時有發生。例如戶外區域里材料，有的物品按規定幼兒是不可幼兒亂動的，但還是有幼兒會去動一動。教師在此時如果去制止他們或者是批評幼兒，便會扼殺幼兒的探索欲、探索的勇氣，或者打消對科學的興趣。面對這樣的情況，教師必須冷靜和分析幼兒的行為，在分析后，作出理性的判斷和支持粗略，適時的時機進行介入、指導。

（三）當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時

幼兒在活動中時常會遇到自己無法解決的問題，并隨著時間的增加幼兒探索的耐心也會消失，教師則需要在激情即將消失的關鍵時刻介入。

一次建構游戲中，暖暖對自己進行的游戲失去了興趣，長時間坐在那玩弄自己的衣角。我走過去詢問：“你拼了什么？”暖暖說：“是一輛高鐵啊。”“哇！這種積塑好好玩哦，它還可以當陀螺！”暖暖也拿起了一個積塑轉了起來，他開心地說：“希希，我和你一起來陀螺大賽吧？”幾個小朋友玩的不亦樂乎。

（四）在游戲內容發展或游戲技能方面發生困難時

教師在創設相應的戶外區域之后，往往需要引導幼兒進行討論和熟悉游戲所需要的材料并理解、掌握相應的使用方法。在這一過程中，教師需要及時地答疑解惑，對幼兒進行正確的引導，促使戶外區域活動有序地進行。

四、結語

在戶外混齡活動中，教師觀察幼兒的行為是非常重要的。從幼兒游戲的行為中，教師可以看到其內在的想法、情感的流露。教師干預幼兒戶外混齡游戲的過程是動態的，要求教師要敏銳的觀察和靈活的調度。而教師在幼兒的一日生活和游戲中，要不斷地改變自身的理念，如先進的兒童觀、教育觀，同時要學會反思，才能提升教師在戶外混齡活動中適時介入對幼兒發展的促進作用。