地方應用型高校青年教師教學能力影響因素及提升途徑探析

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高等院校的教學質量直接決定新時代中國特色社會主義建設所需人才的培養質量。必須深刻認識到教師是高校發展中的重要因素，是決定教學質量的關鍵。

一、地方應用型高校青年教師教學能力現狀

當前，隨著高等教育大眾化的深入實施，延續的擴招致使地方應用型高校每年都要引進大量的具有碩士、博士學位的青年教師來充實教師隊伍，這使得高等院校的教師普遍趨于年輕化，有的學校青年教師的比例已超過了60%，尤其是部分高校35 歲以下的青年教師已成為教師隊伍的主體。

近年來對高校青年教師的發展狀況研究資料表明，有相當一部分高校青年教師科研工作做的較好，甚至比較突出，科研成果很多。但他們的教學能力卻平平，甚至有部分青年教師根本不懂得教學，不知道如何搞好教學。主要表現為：對教學內容不能很好把握，重難點不突出，講解不透徹；對學生的知識基礎了解不夠，教學內容學生很難理解和接受；課堂教學缺乏合理的教學設計，照本宣科，缺乏與學生的互動，不善于管理課堂，調動不了學生的課堂積極性，以至于學生在課堂上睡覺、玩手機等情況發生，這必然影響教學質量，從而導致教學效果差。

二、地方應用型高校青年教師教學能力的影響因素

(一)人才培養目標及生源質量

當前地方應用型高校的青年教師大多數都畢業于各大理論研究型高校。地方應用型高校培養方案是把學生培養成為應用型人才，這與綜合性高校的培養定位是不同的,應用型高校的生源與理論研究型高校的生源質量也存在較大差別。而青年教師沒有及時的轉變對學生培養的定位，潛意識里受到自己大學教師教學方式的影響，不能很好的把教學內容及方式與應用型高校的定位和人才培養目標相結合，導致教學效果不佳。另一方面，由于目前我國高等教育日漸大眾化，各院校不斷擴招，生源素質相對下降，這也影響青年教師教學能力提升的原因之一。

(二)工作壓力大

高等院校職稱晉升所需的條件較高，需要有較好的科研成果，因此在晉升壓力的影響下，青年教師很少將較多的時間和精力分配到教學活動中。而青年教師的教學壓力來源于教學任務，課程多且繁雜，備課工作量極大,沒有時間設計針對性的教學方法；另各校的教學質量評價，也無形中增加了一些青年教師的心理壓力。

(三)教學能力弱

對于青年教師來說，幾乎所有帶的課程可能都是現學現教，加之可能帶幾門新課頭，也就沒有足夠的時間跟精力將每門課都備好備精,索性簡單地將書本上的文字信息轉變為自己的語言信息傳遞給學生,即所謂的“照本宣科”。再加上沒有師范專業背景，課堂教學藝術掌握不多，教態不夠自然大方，不能營造良好的課堂教學氣氛，甚至緊張等等。最終導致整個課堂教與學難以達到有機統一，無法調動學生學習的興趣和積極性。

(四)缺乏教學熱情

由于青年教師大多直接由學校到學校,沒有經歷過社會現實的錘煉，個性上缺乏耐力，很快就與講臺過了“熱戀期”，失去了工作的熱情和激情，出現了應付教學，“做天和尚撞天鐘”，教學內容也越講越簡等現象。

三、提升地方應用型高校青年教師教學能力的途徑

(一)鼓勵青年教師積極參加教學培訓

在我國非師范類的研究生畢業之后便有資格應聘到高校任教，而他們大都沒有經過系統的教師職業培訓，只是入職前參加時間很有限的崗前培訓，其教師素質和教學技能缺乏實踐是必然的。因此要鼓勵支持青年教師積極參加各類提升教學能力的培訓，讓青年教師切實掌握必要的教學知識與教學能力。

(二)切實發揮導師作用

在青年教師剛入職之際，地方高校應結合課程建設和青年教師自身實際，選派具有高職稱、教學能力強且經驗豐富的教師作為青年教師的教學導師，為青年教師在備課、教案撰寫、教學方法、教學環節、教學材料準備以及教研項目撰寫申報等方面給予全面詳實的指導，幫助青年教師的教學能力在短時間內得到顯著的提升，以盡快勝任教學工作。

(三)進一步建立和完善教師培養機制

應用型高校青年教師教學能力的提升必須具備應有的外部條件，要在管理制度、校園文化氛圍、團隊建設等方面為教師自身能力的成長提供條件。一要有合理的機制、體制；二要有正確的實施方案；三要有科學的評價標準；四要有健全的培養體系；五要有明確的考核目標。