中職學校“匠士”評價體系建設的實踐探究
——以成都華商理工職業學校為例

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一、技能型專業評價體系發展的問題

近年來我國整體專業技術行業的發展逐漸向著成熟化、科學化發展，由于行業本身的進步和發展，所以對于人才的需求更是不斷提升。行業的發展帶來了對人才的需求，在此環節中人才標準必然得到顯著提升，因此在有限的面試時間內，怎樣才能讓企業對學生的能力進行更直觀的展示，進一步證明學生的實力，也和學校教育工作中的正確、科學、客觀評價有著直聯系。

當前職業教育院校技能評價體系研究案例很少，尤其是當前對中職院校建設和發展研究更是少之又少。現階段我國大多數中職院校中采用的仍然是學分制的評價方式，這就使得評價工作的內容和形式相對比較單一，工作中的連貫性和統一性大大降低。

二、“匠士”評價體系的主要原則

(一)典型性原則

務必確保評價指標具有一定的典型代表性，盡可能準確反映出特定區域——中職院校的綜合特征，即使在減少指標數量的情況下，也要便于數據計算和提高結果的可靠性。另外，評價指標體系的設置、權重在各指標問的分配及評價標準的劃分都應該與當前中職院校教育教學條件相適應[2]。“匠士”這一稱號是專門為職業學校專業技能型人才設定的。目前，在所有職業學校中，中高職學生除了畢業證以外，并沒有證明他們在學校學習專業技能的學位證書，成都華商理工職業學校引入“匠士”，根木目的就在于給學生頒發一個類似于“學士”、“碩士”學位的學位證書，提高他們學習專業技能的積極性，從根本上讓學生從內而外培養出能滿足新時代職業發展需求的工匠人才，更好地貫徹國家工匠精神，為國家的職業教育發展盡我校的力量，也為真正實現我校的育人目標而不斷探索職業教育匠士學位體系創立并實踐。

(二)簡明科學性原則

各指標體系的設計及評價指標的選擇必須以科學性為原則，能客觀真實地反映中職院校教育環境、社會發展的特點和狀況，能客觀全面反映出各指標之間的真實關系。例如，華商理工職業學校在對各個專業的指標體系設置，學校根據本校的育人目標“一技之長、匠心品質”的指導下，由專業老師在平時的實訓過程中發掘學生潛能，針對每位同學的特長做專項引導，學校每學年開展校級技能大賽，在技能大賽中獲獎的同學根據專業技能水平評出“一星匠士、二星匠士、三星匠士、四星匠士、五星匠士”，其中一星、二星為初級，三星、四星為中級，五星為高級。在全市技能大賽中，推送出優秀的“匠士人才”，打造學校專業品牌，使“匠士”這個稱號獲得社會和企業的認可，逐步變成一種類似于本科“學士”的學位，培養學生“精益求精”的工匠精神。

(三)過程透明原則

“匠士”評價體系的建立和推進的過程中，最重要的一項工作就是對學生的學習積極性進行激發，所以在評價過程中也應該充分得到學生的認可，在培養目標上得到企業和社會的認可。在對評價體系進行應用的過程中，華商理工職業學校始終堅持和貫徹公開透明的工作原則，通過各種專業展示和技能大賽，全員參與，企業和學校共同評選，形成“公正、公平、公開”的評價體系。

三、“匠士”評價體系建設的創新

首先這一評價體系的建設是對工匠精神的弘揚和傳承。技能型專業既具有共性又有典型性，在這些專業教育中，人們的意識中大多也只是充斥著理論和實踐等環節，但是對于專業文化的內涵卻鮮有提及，對于學生職業素質的培養效果并不突出。匠士以自身的卓越成就推動社會發展，并將自己的工作升華為一種文化精神，這樣學生才能在實際發展中更有效的體會專業價值，只有在此種正確理念下樹立起正確的職業意識和觀念，具備積極的創新意識，才能為和今后的社會生活提供更科學的發展方向。

工匠精神就是要求教師在對學生進行教育的過程中要如同一個工匠一樣，琢磨自己的教育方向和內容，精益求精，經得起當前社會中對人才的教育需求和市場領域的反復推敲[4]。匠士評價體系的核心精神就是要求教師在教學環節中不斷追求思想和教育手段的創新，實現對教育水平的提升和發展。如果說教師教學的理念是學生學習水平最終的命脈所在，那么一個以思想創新，教學手段進步為主體的中職建筑教師，就是行業振興與發展的動力源泉，是各個行業乃至國家財富增加的源泉所在。

四、結語

綜上所述，當前在教育工作中最好的評價方式就是推行第三方評價，所以匠士評價體系的建設也是一項十分必要的環節，通過這種方式對傳統工作方式中采用的教育體系能起到有效的突破作用。所以新評價體系的建設更是和工匠精神有著不可分割的聯系，不僅要實現對匠士精神的傳承，還應該實現對精神的創新。因此希望通過本文對這一內容的研究，對中職教育工作的發展能起到推波助瀾的作用。