職業生涯規劃課課程創新實踐與探索
——以惠州學院17級文科新生為例

■羅 薇／惠州學院

一、98后大學生的特點

（一）對大學目標和規劃的迷茫

進入大學后，一些學生容易失去了進取心，缺乏學習的動力和意志。青年輔導員應該幫助其確立合理的目標，認知自我，認清形勢，規劃好大學四年生涯。要實現這一目標，作為引路人的輔導員，最好的方法是首先引導學生為大學生活做一個規劃，有計劃、有規劃、有目標的進行大學生活，青年輔導員應該注重職業生涯規劃教育，幫助他們確立大學期間的目標和計劃。

（二）自我認知與意識的欠缺

大一新生剛剛結束高考，剛剛進入大學，對于整個大學還是充滿好奇和期待，同時其自我意識逐步增強，但大部分學生心理和認知方面尚未完全成熟，對自我和職業的認知不夠客觀，帶有一定的錯誤理解。因此，可以通過職業生涯規劃教育讓學生能夠正視自己的優缺點和外界的機會和挑戰，制定出符合自己的大學生涯發展規劃。

二、青年輔導員自身的特點

（一）青年輔導員理論基礎相對薄弱

青年輔導員由于剛畢業不久，不一定是思政專業畢業，很多還是理工科畢業，因此在實際教學中，其思想政治理論不夠扎實，在實際學生工作的理論依據容易出現偏差，在對學生的職業生涯規劃教育上，可能存在對政策把握不夠。作為輔導員自身，可以通過理論學習來提升自己的業務能力，也可以通過輔導員的專業能力培訓提升自己的綜合素質。

（二）利用好自身優勢，為學生樹立學習的榜樣［1］

青年輔導員曾經在校期間也是思想積極上進、學習成績優異、工作能力突出的學生干部，同時也是中共黨員，有較好的素質基礎。大都剛出學校畢業出來不久，年齡與學生相近，能夠較好的把握和處理學生出現的各種情況，并且能夠從自身親身經歷出發，換位思考，從學生的角度考慮問題，這樣工作起來能夠更好的取得學生的信任，結合自身的大學生涯經歷，能夠在大一學生樹立良好的榜樣，潛移默化，可以在學生中產生一種學習的作用。

三、課程創新探索

（一）課程要激發新生的學習興趣［1］

職業生涯規劃課的授課形式要由傳統的灌輸式和傳遞式，向引導式轉變，從而引導和啟發學生。職業生涯規劃課本身并不是理論性課程，不能把課程內容照搬給學生。要尊重學生個體的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，那么要求輔導員需要對課程進行教學設計，目的是為了讓學生能夠規劃自己的大學生涯和職業生涯。

（二）課程的主要目的是幫助新生做好大學生涯規劃

針對大學生在進入大學以后逐漸出現迷茫、沒有目標、缺乏自我認知，理想信念不堅定等，可以在職業生涯規劃教育的最初期階段，就將學生的生涯規劃喚醒的，讓學生能夠認識到自己身份的變化，學習職業規劃、生涯規劃的概念等，再引出職業生涯規劃課程的內容。課程設計要能激發學生的學習興趣和實際需要。青年輔導員可以結合自己的大學經歷，按照時間線索，把自己的大學經歷形成課件，用講故事的方式給同學們介紹自己的大學生涯，讓同學們對大學有一個全面的認識。

（三）創新課堂形式，活躍課堂氣氛

在講完所有理論課堂之后，讓同學們回去自己各人完成一份自己的職業生涯規劃，讓學生上講臺分享自己的職業生涯規劃內容，我們要允許學生通過嘗試和探索自己生命可能的行動來提升適應外部變化環境的能力。如一名17級的新生在自己的大學規劃課件《如何成為一條優秀的咸魚》中，通過比喻的手法，介紹了如何才能順利完成大學任務，成為優秀的學生。

四、職業生涯規劃的幾點思考

（一）青年輔導員應該加強理論學習，同時敢于創新教育形式

青年輔導員應加強自身理論學習，多與經驗豐富的教師和其他資深輔導員學習，加強工作交流，并在日常工作中關注到學生實際情況，做到經常性的總結。對大學生的特點進行思考，探索出適合當下大學生特點的工作方法，不斷創新教育形式，尋找適合大學新生職業生涯規劃教育的方法和途徑。

（二）增強工作責任感，加強師德修養

職業生涯規劃課對大學生自身認知和發展有著非常重要意義，作為管理者和教育者的輔導員，我們也要不斷順應時代發展，更新授課理念、授課形式和內容，能夠設計出學生喜愛并能真正解決學生實際困惑的課程。

（三）以賽促學，提升青年輔導員的教學綜合素質

學校層面要多組織教學比賽，鼓勵青年輔導員多參加授課比賽，在比賽中促進青年輔導員的教學綜合素質。

（四）為人師表，做好學生良好的道德榜樣

青年輔導員在工作中要有無私奉獻的精神，對待工作要認真細致，要有不斷進取精神，只有為人師表，才能做學生良好的榜樣，用高尚的人格魅力和高尚道德去影響學生［2］。