運用激勵式評價機制調動高中文科生政治學習的非智力因素

陳肖微

在文科生中，部分學生因為喜歡歷史、地理而報文綜，部分學生因為理科學不好而選擇了文綜。對于后者，他們缺乏政治學習熱情，對文科的學習投入不夠。因此，運用激勵式評價機制，可調動文科生的政治學習的非智力因素，提高學生的學習效果。

一、激勵式評價機制要堅持全面性原則

《新課標》確立了知識、能力和情感態度價值觀三位一體課程目標，突顯出行為能力目標以及情感態度，價值觀的明顯指向性。但在教師的具體操作中，卻出現了知識本位傾向：只關注對政治知識的掌握程度，忽視對學生能力的培養和政治素養的提高。因此，教師要嚴格按照新課標要求，完善三維目標的評價機制。關注“雙基”評價同時，也要關注學生探究過程、努力程度、能力提升的評價，還要重視對學生的積極態度和正確價值觀形成情況的評價。

二、激勵式評價機制要堅持普及性原則

如果教師只對優生表現出關注和興趣，對其他學生視而不見，那他們也會忽視政治科目。此外，以往政治學科把考試分數作為評判學生優劣的唯一標準。這樣會給全體學生在心理上帶來焦慮不安。成績越差，對此越無信心，懼恐感越發厲害，長期以往便形成惡性循環。

因此，在評價過程中要落實普及性、尊重差異性。學習優等生要鼓勵，學習中等生要幫助、學困生更需要關懷和激勵。對學習興趣不高、自信心不足、自覺性不夠、學習習慣不良、學習方法不科學、學習欠賬太多的弱勢團體，我們更需要關注，長期幫助以及適時激勵。在課堂學習的評價過程中，除要及時了解他們心態、感受及知識掌握程度，還應該多留給這些學生思考的時間和表達觀點的機會。

三、激勵式評價機制要實現評價方式多樣化

在新課程實施背景下，高中政治學科的學業評價方式應“百花齊放，百家爭鳴”。只要有利于學生發展的評價方法都可大膽嘗試。教師要結合本學科特點運用本土資源，創新評價方式。

1. 利用教材資源，開展多樣式活動進行評價

利用教材中的資源，要在教學活動和激勵評價的契合點上做文章。在政治教材上，名言、哲理、詩句不計其數，生活事例、偉人故事、感人畫面、經典寓言數不勝數，寓意漫畫、圖例數據、真實照片應有盡有。我們可以充分利用這些教育素材，除了進行知識性分析外，還可進行能力的提升和情感態度價值觀的培養。將討論、辯論、競賽、角色扮演、情景再現、人物訪談、模擬法庭、模擬聽證會等教學活動有機結合，從而創設一個個鮮活的評價場景。在這過程中，學生受到多方面的熏陶和訓練，知識、能力、情感自然流露，教師可以從中觀察、提取有效信息，從而對學生政治學習的興趣、注意力、主動性、語言交際、合作意識、動手能力、情感體驗等方面，作出較為全面、準確的評價。

2. 運用溫馨鼓勵的過程性話語式評價

在高考指揮棒下，我們評價學生的標準就是成績、排名。單一的結果性分數評價忽略了學習過程中學生所表現出來的各種能力。大部分學生在一次次的挫折中失去信心，開始逃避學習，甚至產生了敵對情緒。其實，我們更應對學生的學習能力進行評價，包括：獨立學習能力、在小組合作交流能力、完成作業能力、做好學習準備能力、參與課堂活動能力、搜集信息能力、獨立分析解決問題能力、實踐與創新能力等。在對這些能力進行評價的過程中，教師更多關注的應是學生在每種能力獲得或提高過程中表現出的情感態度、學習主動性、學習方法、學習習慣等方面的素質。

3. 運用激勵卡、目標卡，對學生進行激勵式的評價

激勵卡、目標卡評價機制的實施，為張揚學生個性，培養自主精神，激發興趣，提供了多層次展示個人才華的機會，有效地促進了學生的個性發展和自主健康成長。

四、激勵式評價機制要堅持評價主體多元性

以往的政治學科評價機制以教師作為評價主體，將學生作為客體。學生始終處于被動受評地位，有違以生為本的新課程理念。學生對評價易產生消極態度，評價的主客體間處于矛盾對立的狀態。因此，教師因采取多元主體的評價方式。首先，將學生劃分為6人小組，以小組為單位進行學生自評。其次，設置小組之間的互評。這一方面有利于小組內部形成相互幫助、扶持、合作的共進學風，另一方面有利于小組間良性競爭，讓學生在競爭中不斷進步。最后，進行教師與學生之間的互評。教師不再扮演評價的主體的角色，而是其中的參與者。