英語國家社會與文化課教學中翻轉課堂的應用

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大連海洋大學外國語學院

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂(Flipped Classroom)，又稱為反轉課堂(Inverted Classroom)，近年來在國內外教育界引發普遍關注。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯于2007年在美國科羅拉多州落基山林地公園高中首次進行實踐，后在可罕學院繼續使用受到普遍歡迎，繼而在全世界得以推廣開來。該教學方法的實踐時間雖然不長，卻得到了國內外大批教育工作者，尤其是一線教師的認可，加拿大《環球郵報》評價這種教學方法為“影響課堂教學的重大技術變革”。

翻轉課堂通過借力信息技術，打破傳統教學流程，改變課堂師生角色定位，開創了教學新范式。傳統的教學流程是先進行知識傳授，再完成知識內化，即教師在課堂上講解知識要點，學生在課后做作業和練習。翻轉課堂則將傳統的學習過程翻轉，學生在課前觀看教師創建的音頻或視頻文件，了解課程內容，課堂上師生進行面對面交流和答疑解惑，即課前完成知識傳授，課堂進行知識的內化。傳統的課堂教學以教師為中心，學生是知識的被動接受者，課后遇到疑難問題很難得到及時解決。在翻轉課堂上，學生由被動接受轉變為主動獲取，在課前進行積極的自主學習和交流，在課堂上提出問題和解決問題，真正成為課堂的中心。而教師的責任也由主導課堂轉變為課前提供學習資料，創設學習和交流平臺，課上幫助學生梳理知識要點，解答問題，引導學生進行深層次討論。

二、教學設計

筆者依托遼寧省跨校修讀學分平臺，選用遼寧省級精品資源共享課《英語國家社會與文化》，對大連某高校英語專業2014級25名學生，在必修課英語國家社會與文化課上進行翻轉課堂教學實踐。該資源共享課以知識點為核心、碎片化地對教學資源進行整合，包括英國、美國、澳大利亞、加拿大和新西蘭等七個模塊四十余個知識點的視頻、講義、課件、課后練習資源、試題、案例等完備資源。翻轉課堂包括課前準備、課堂內化和課后鞏固三個階段。下面以“英國教育”部分為例對翻轉課堂教學的開展進行說明。

課前準備階段：教師對資源課中英國教育部分的教學視頻和課后練習題進行選定和開放，限定開放時間和提交截止時間。學生閱讀教材相關章節，用電腦或手機登錄平臺，觀看課程視頻，完成在線練習和討論，對英國教育的理念，目標和階段等內容有了較全面的認識和了解。教師在線布置討論話題“Comparison on education in UK and China(中英教育之比較)”，學生到圖書館和網絡上查找并收集資料，進行組內討論，制作PPT。組內進行明確的分工和合作：英國教育材料搜集與整理、中國教育材料搜集與整理、討論記錄、總結記錄、PPT制作和演講者。

課堂內化階段：學生首先對英國教育目標、學校體制、教育階段和高等教育等重點內容進行知識點梳理，并回答其他同學的提問，教師進行補充和答疑；在討論環節，學生從教育理念、階段劃分、完成時間、入學年齡、課程設置、教學方法、課堂設計等多方面、多角度對中英教育進行對比，用圖片和視頻生動的展示中英學校在課堂教學和考試環節的異同，對共同面臨的問題和解決方式進行對比，如學生課堂使用手機等。

課后鞏固階段：學生在課后對“英國教育”部分的重點和難點進行復習和鞏固，在網絡課程平臺上進行提問和回答，登錄教師在平臺上發布的相關鏈接，進行擴展性閱讀，并以組為單位進一步完善課堂上的討論結果，并提交最終報告。

三、教學總結與反思

翻轉課堂在英語國家社會與文化課上的應用，充分調動了學生學習的積極性、能動性和自主性，使學生真正參與到課程之中，體驗語言學習的快樂，得到了學生們的歡迎和認可。學生以小組為單位，就相關教學內容進行組內討論，形成結論，然后安排各小組輪流發表結論，彼此交流，相互借鑒，學生的獨立思考、總結歸納、集體協作和評析鑒賞的能力都有所提高。教師提綱挈領地講授每章重點內容和講解難點問題，啟發引導學生積極思考問題和解答問題，為學生提供就英語國家文化現象和文化思潮發表自己獨立的見解和看法的機會，有利于培養學生勤于思考、勇于表達的能力。學生課前了解課程內容，課堂答疑解惑，課后總結完善，學習的自覺性大大提高，課堂得到了有效的延伸。

但教師在翻轉課堂教學改革的實施中也發現了一些問題。如學生以小組為單位完成作業時，某幾位同學總是態度積極主動，而其余同學參與不多，有“乘車”現象的發生。由于平臺和網絡的原因，出現過顯示作業不完整，完成作業后無法提交或提交不成功等問題，這在一定程度上對學生的學習熱情和積極性有消極的影響。

參考文獻：

[1]段忠玉,林靜.翻轉課堂模式中的英語案例教學研究[M].北京:中國書籍出版社,2016.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討,2014(7):05～16.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7):33～36.