淺談高校教師職業道德問題

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三亞學院財經學院

一、高校教師職業道德的內涵和作用

高校教師職業道德修養，是“教師個人在道德意識和道德行為方面，自覺按照一定社會或階級的道德要求進行自我鍛煉、自我改造和自我提升的活動，已及經過這些努力所形成的道德品質”[1]職業道德本身就是一種行業精神及文化傳承的體現，高校教師職業道德就是大學文化精神的呈現，它既反映一所大學的精神面貌，也折射出一所大學文化和內在的氣質。作為意識形態的高校職業道德，不僅是教師日常行為規范的一道無形標準，它通過影響高校教師的勞動態度和職業生活的精神狀態，進而影響高校教師的勞動效能，對于高教師自覺遵守職業道德操守，起著推動的效用。提倡職業道德，使高校從業人員明確是非、榮辱、重塑正確價值取向、對于提高從業者的道德水平具有直接的推進作用。高校教師作為知識的傳播者同時也是人類道德修養與品行的傳播者，高校教師擁有較高的職業道德，對于弘揚社會主義道德也具有示范性意義，能夠加速整個社會風貌的提升。

二、高校職業道德問題現狀

一是重教書輕育人現象普遍。這類教師認為高校教師的工作只是傳授知識，而忽略了教師教書育人的精髓，課堂上只是完成基本教學任務，只做一個課堂上的講師，把育人視為教學以外的工作，自覺的將教師崗位和行政崗位及思想政治輔導員崗位的界限劃定的相當明顯。二是教師個人的道德意識渙散，思想政治意識松懈。這類教師教師身份意識下滑，忘記了自己高校教師的身份，在穿著打扮上隨心隨意，毫不顧忌自己為人師表的形象，在言行舉止方面口無遮攔，無所顧忌，在公眾場合甚至課堂上散布一些錯誤的輿論和思想，有的甚至公開議論國家領導人和黨的政策，既損害高校教師形象，又在廣大學生中形成了很壞的影響，對價值觀、人生觀、世界觀尚不完全成熟的青年一代起到了很不好的作用。三是誠信意識消弭，核心價值觀踐行不到位。這類教師忘卻了自己社會代言人、文化傳播者、學生引路者的角色定位，忽略了自己是學校人才培養任務的承擔者，自己應該做到為人師表，做到言傳身教，為學生起到良好的楷模和示范作用。在日常的學術研究中，卻剽竊、抄襲、侵吞他人研究成果，買賣學術論文，在職稱評定中不僅學術造假，甚至偽造學歷、學位，瞞天過海，欺世盜名。四是缺乏愛崗敬業精神，不能全身心的投入到教育工作中去，更多的關注到的是個人經濟利益得失而非教育的本質。這類教師的典型表現就是在教師工作的之余甚至工作時間從事其他生產經營活動，隨著信息技術的發展，比較普遍的是從事一些微商活動。他們將更多的時間和精力投入到了自己的小事業中而浪費掉了許多本應該用于本職工作的時間，他們看問題，處理問題的出發點更多的是著眼于有沒有利于自身，他們沒有能處理好集體利益與個人利益的關系，在大局和個人面前個人功利色彩濃厚，他們將高校教師崗位作為自己賺取名分的門面，而將自己的副業作為實質性的盈利工具。

三、高校教師職業道德問題的原因分析

第一，社會改革新形勢下的大變革對高校教師職業道德進行著新的考驗。隨著改革開放的不斷深入，社會各界都在進行著大的變革，以經濟為中心的導向日漸深入人心，我國高等教育行業也逐漸走向市場化，多元的價值取向也不斷的考驗著高校教師的職業道德。社會建設如火如荼，而高校校園寧靜祥和，許多高校從業人員面對按耐不住社會上以經濟為中心，追逐金錢與名利的現象，心中開始浮躁。社會主義市場經濟，以市場作為主體，鼓勵部分從業人員追逐利益，提倡按多種元素的分配制度。廣大高校的青年教師，他們人數眾多，待遇普遍偏低，面對著社會各界眾多的競爭和壓力，加之我們的青年一代成長環境都較之優越，缺乏吃苦精神、艱苦奮斗精神的青年一代在多元的價值取向中容易感到困惑和迷茫，在職業道德修養面方面臨著極大的考驗。

第二，由高校特有時間模式和管理措施的不夠完善。大學高校作為高等教育的機構，其承擔著培養高級人才的任務，大學中完成任務的主體人員就是我們的高校教師，這就要求高校的從業人員必須具備更高的能力和素質，這就對從業人員的學歷和職稱都有一定的要求，從最基本的要求來說，起碼是研究生學歷要求。按正常的入學年齡來計算，18歲高中畢業，22歲本科畢業，25歲研究生畢業然后到高校參加工作。大批高校的青年教職工在工作兩年穩定以后面臨著人生中重要的一環就是成家立業，面臨著家庭、住房等各方面的經濟壓力。然而我國高校所實行的是績效工資制，在教師的學歷、職稱基礎上，以教學、科研進行教師工資的分配。我國高校教師中高層次人才收入很高，而新入職和正直而立年華青年教師收入水平偏低。這就造成了青年教職工在思想上容易受到物質的誘惑，使他們在集體利益與個人利益面前會更向個人利益傾斜。在各高校的評比中，教師職稱學歷水平和科研實力各位評比的先決條件。教師的職稱評定中科研也成為重要的指標，這就早就了很多高校在對教師的考核中過分強調科研的比重，而忽視了對教師日常行為、師德、人際關系等職業道德方面的權重。高校教師在師德師風中出現問題是無規可依，在職業道德出現不良情況是無法可處。高校的考核機制不健全、高校教師師德、職業行為規范不健全，從而導致了對高校教師引導上了盲區，高校教師對自己的行為規范缺乏自律，高校管理機構也不能對高校教師的職業道德進行約束，無形中助長了高校教師重科研，重鍍金，而輕師德師風職業道德的現象增多。

第三，高校教師個人對職業道德修養不夠形成問題。教師是人類靈魂的

工程師，是太陽底下最光輝的職業，身為世范，為人師表。高校教師應該是道德崇高的，是學生的楷模效仿的對象。清貧而樂應該是一個高校教師應有的情懷，不忘教育的本質，不忘事業的初心，是高校教育工作者應堅守的理想，很多高校教育工作者工作繁忙，除了授課工作在第一線就是忙于科研、課題、項目、職稱，加之特有年齡段里遇到的家庭、婚戀、房車、育兒、父母養老問題。高校教師面臨諸多壓力的同時，自身沒有將思想擺正，日常沒有在職業道德修養方面進行學習提高，更沒有以一個高的師德標準要求自我，在崇尚物質文化的當今，面對學術問題，很對教師沒能抵擋住金錢的糖衣炮彈，慢慢在學生和社會的物質面前逐漸迷失。高校教師作為社會主義正能量的傳播者，是社會主義核心價值觀的踐行者，不能充分認識職業道德修養缺陷的危害，不能經常對自己進行警醒防微杜漸，是高校教師職業道德問題的又一成因。

四、高校教師職業道德修養問題提升策略

第一，提高高校教師待遇，減少社會經濟因素帶給高校教師的壓力。高校教師尤其是青年教師，普遍基本工資較低，在高校特殊的時間機制下，又遇到家庭、婚戀、房車、育兒、父母養老等問題，使得高校教師在多元的價值取向中容易感到困惑和迷茫。提高高校教師待遇，或者通過幫助解決高校教師住房問題等實際性的方法，有效的幫助高校教師緩解社會大環境所帶給高校教師的經濟困難，降低高校教師職業道德下滑隱患，使得高校教師全身心的投入到社會主義高等教育中去。

第二，不斷完善和改革高校教師考核與職稱評定機制。在對高校教師的考核中，相應給予高校教師職業道德、師德師風相應的權重，為高校就是樹立高尚師德師風和職業道德起到一定的引導作用，杜絕唯科研、唯學術、職稱、學歷一刀切的現象，在制度層面為高校教師提升職業道德修養起到激勵的作用。相應的制定相應的高校教師職業道德規范條款，將相應的獎勵和處罰明確，建立完善的獎懲機制。

第三，高等院校應該加強教育，注重意識形態領域高校教師職業道德建設。高等院校要充分意識到高校驕傲是職業道德修養的重要性，認識到高校教師職業師德建設在高校可持續發展中的重要作用，要講高校教師職業道德建設同大學生思想政治工作建設同步進行，建立健全制度法規，每一部門和級別都應該設置相應的責任領導進行督導充分發揚各級先鋒模范作用，在廣大高校基層樹立起模范和榜樣，引導廣大高校教師重塑師德、師風，提升職業道德。定期開展學習活動，像教育我們的廣大黨員一樣，對我們的高校教師進行教育和培養，提升整個高校教師隊伍職業道德修養水平。

第四，高校教師個人要不斷努力加強學習，防微杜漸，苦練內功，提升自我修養。道德問題的根源在于個人，高校清貧而樂，選擇了教育事業就應該不忘初心，砥礪前行，教師是一個奉獻的崗位，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干是對教師無上崇高的贊揚，廣大高校教師在崗位艱苦奮斗的同時要不斷的學習師德師風，不斷的思索自己的行為，不斷的提高自身的修養，作為培養高層次人才的教師，不僅要做學術上的傳授，更要成為學生人生上的導師。要能抵御社會不良的習氣，抵制學術、學歷造價的不良行為，抵擋拿金錢換成績的不良學風，不失教師的清正氣節，共同營造一個和諧的學術氛圍。

參考文獻：

[1]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢:湖北人民出版社,2006:243.

[2]費文曉,張澤輝,曾玉祥.高校青年教師職業道德現狀及應對策略[J].內江師范學院學報,2014,29(9).