留守兒童家園合作共育策略探究

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家長

我國作為人口大國，隨著城市化發展進程的加快，每年都會有眾多的外來務工人員從經濟不發達的貧困地區流動到城市當中去務工，這些大量的外來務工人員不僅為我國各地區的產業發展奠定了充足的勞動力基礎，同時也為我國的經濟發展貢獻了相當大的力量。正是因為這樣，近些年來各地留守兒童問題逐漸成為一個表現相對突出的社會問題。很多父母為了養家糊口，離家千里，每天奔走于繁華的都市，失去了與孩子交流，陪伴孩子成長的機會，而留守兒童正處于生長發育的重要階段，此時少了父母的正確引導和適當的關愛，很容易產生一系列問題，嚴重阻礙孩子的成長。尤其是對處于成長初級階段的幼兒而言，其性格、品質等的養成都處于形成階段，這一階段其是否能夠得到正確的引導和教育，對其今后的健康成長至關重要。為此，留守兒童尤其是留守幼兒問題急需得到社會各界的廣泛關注，以汲取社會共同的力量來對貧困地區的幼兒成長予以幫助。

一、相關概念解析

(一)留守兒童概況分析

留守兒童這一概念出現于我國經濟社會的轉型時期，是隨著我國社會主義市場經濟的飛速發展而出現的一個特殊的社會群體。在界定范圍上留守兒童一般指的是父母中的一方或是雙方以異地轉移的方式，外出務工的農村孩子，父母就地移動務工的，不包括在農村留守兒童的劃分范圍之內。這是因為雖然其正常時期務工，但是閑暇的時間里仍然能夠盡到對子女贍養、教育的義務。同時，城市當中一方父母常年在外出差的單職工家庭或是離異、死亡的單親家庭也不屬于留守兒童家庭；從留守兒童的年齡范圍上來看，當前我國各界研究者并沒有給出一個具體的年齡，但大致的年齡段應該16歲之內的兒童。這一年齡段的兒童，在生理、心理各方面都處于成長高峰期，具有自己獨立的思想，對一切事物充滿好奇，但在生活、認識社會等方面的能力又極度缺乏，他們渴望并需要父母的關懷、教育、引導和照顧；從父母外出務工的長短來講，筆者通過查閱相關資料得出的結論是，以半年為劃分界限，至少超過半年以上的時間沒有與子女共同生活的外出務工父母，其子女屬于留守兒童；從分布范圍上來講，導致留守兒童現象的發生在很大程度上是由，在沿海地區經濟高速發展的影響下，導致湖南、安徽、江西、四川等經濟較為落后的偏遠地區的青、壯勞力向沿海城市移動。龐大的勞動力流動，導致一些偏遠地區村落出現“空村”的現象，村中年輕人全出去務工，村中只剩下老年人和兒童，進而也就出現了近年來備受關注的“空巢老人”、“留守兒童”等名詞。

(二)家園共育教育模式

家園共育即我們通常所說的家校合作、家長教師溝通聯系等，主要強調的是在以促進幼兒健康成長的基礎上，幼兒家長和學校在教育過程中的共同參與與配合，是家長與教師在幼兒教育問題上自身責任的重要體現。基于幼兒成長的特殊性以及家園在幼兒教育上專業水平、教育環境、教育理念等的差異性，使得家長和幼兒教師在家園共育實施過程中分別承擔著不同的任務：從幼兒教師的角度來看，首先教師承擔著對幼兒家長的教育觀念進行引導，對其幼兒教育方法進行傳授等的重要職責。同時在家園共育過程中教師基于自身在教育方面的專業性，因此需要占據主導位置，來積極組織和倡導幼兒家長與幼兒、老師一同參與家園共育活動，家長教育經驗交流會等，以此來鼓勵幼兒家長的教育行為，促進幼兒教育的全方位發展；從幼兒家長的角度來看，家長的職責主要是通過向幼兒教師反映幼兒的在家生活習慣、學習及游戲等情況來積極配合幼兒教師的教育活動，為幼兒教師教育計劃的制定提供全面的參考資料。與此同時，家長也可以從幼兒發展的角度出發，對幼兒園教育教學以及管理等過程中存在的各項不足等對幼兒園管理者提出優化建議，以督促幼兒園教學工作朝著更好的方向發展。總體而言，家庭和幼兒園作為家園共育的兩個重要組成部分，其彼此之間并非是相互孤立存在的，家園共育的實現是在這二者的不斷相互補充、聯系當中來實現的，通過家長的教學參與、監督，教師的教學質量會得到很好的提升，而在教師引導下家長的教育觀念、技能等也會得到徹底的轉變。

二、留守兒童家園共育存在的問題

留守兒童家園共育不同于一般幼兒的家園共育活動，基于留守兒童的留守現狀，其父母多長期在外不能時刻陪伴在其身邊，對其教育進行督導對其生活進行關愛，其實際監護人多為上年紀的爺爺奶奶亦或是外公外婆看護。而這些監護人基于自身年齡較大、受教育程度低等限制，導致其對各種新鮮事物的認知不足，如對家園共育教育理念的認識不足，對包括微信、計算機等在內的新媒體教學形式接受能力較低等，這些都極大的限制了留守兒童家園共育活動的有效實施。

(一)撫養者與教師溝通不暢

家園共育的首要步驟就是要求幼兒監護人與教師之間要時常就幼兒的教育問題進行及時的信息交換和問題溝通，以此來保障家園共育目標的一致性，活動開展的有效性。然而在實際工作中我們發現，許多幼兒家長由于長期不在幼兒身邊進行親身指導、教育和陪伴，因此在幼兒教育方面缺少足夠的經驗。在這種情況下大多數的留守兒童父母認為只要讓幼兒吃飽穿暖就是可以了，幼兒園的主要責任是照顧替代家長照料其生活，在這種錯誤的認識下即便是幼兒教師對家長開展了幼兒教育技巧，在家長心中也很難引起足夠的重視。此外，大多數的幼兒是由隔代監護人進行照料，而隔代信任由于自身的年齡、身體、受教育程度等條件的限制，使得其對教師所敘述內容的理解存在不足甚至偏差，在于教師的溝通中時常會出現驢唇不對馬嘴的情況發生。通過上述分析，我們可以看出留守兒童監護人與教師的溝通不暢，一方面表現出來的是監護人幼兒教育認識的不足，另一方面則凸顯出來的是幼兒監護人以及撫養者對自身幼兒教育角色認識的偏差，認為教育只是園方的事情，自己只要保障幼兒的基礎生活就可以了。這些都極大的阻礙了家園共育活動在留守兒童中的開展，不利于留守兒童教育質量的提升。

(二)家園共育方式存在問題

一般而言由于幼兒數量眾多，教師為節省家園共育時間，提高工作效率，都會積極采取微信信息發布、電話溝通等多樣化的新媒體方式與家長之間就幼兒的教育問題進行及時的信息采集和互換。這不僅是當前各地家園共育活動中最為常用的方式，同時也符合了新時期幼兒教育工作指示中關于創新工作方式的重要指示意見。但通過實際調查我們可以發現，由于大多數幼兒的父母長期在外辛勞工作，他們很少會對幼兒園的網站、微信公眾號進行關注，就更提不上與教師之間的微信互動了。而幼兒的爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人，對智能手機、通訊軟件等各種新型通訊方式存在應用不暢的情況，大多數的隔代親人只擁有普通的通話手機，但基于隔代親人理解能力低下的現實情況，因此多數幼兒教師會選擇在幼兒上下學的時間抓緊與幼兒撫養者進行面對面的溝通。與此同時，在開展家園共育活動的時，許多教師不得不將幼兒撫養者年事已高的現實情況納入考慮范圍，而減少一些活動量較大的戶外活動，亦或是多采取撫養者旁觀，幼兒自行參與活動的方式。如此雖然也稱得上是開展了家園共育，但是家園共育效果不佳，同時也在一定程度上違背了家園共育共同培育、引導、教育、關愛幼兒的主旨目標。

三、留守兒童家園合作共育策略

(一)重視家庭教育價值的發揮

家庭父母的教育對于幼兒的成長和價值觀的形成有著不可磨滅的影響，家長對孩子的價值觀教育是形成幼兒正確價值觀的重要手段。且家園共育并非幼兒園一方之責，是需要家庭和幼兒園共同努力來實現的。因此，幼兒家長要努力克服自身外出就業限制因素，加強對幼兒的家庭教。首先，家長要增加與幼兒溝通交流的機會，即便是在每天辛勞工作后也要堅持每天與幼兒進行電話、視頻通話，對幼兒的生活、學習情況進行了解，實時關注幼兒思想、生活、學習動態，以與幼兒撫養者之間形成全方位的幼兒家庭教育。其次，幼兒家長要及時關注、瀏覽幼兒教師在微信公眾號、網站等上面發布的幼兒在園信息，并就幼兒的在園情況與教師之間進行及時的溝通，接受幼兒教師對自身的幼兒教育理念、方式、方法的指導。最后，幼兒家長要改變自身傳統命令式的教育方式，要尊重幼兒的意見，以此來提高家庭教育效果。此外，幼兒家長在于教師進行溝通的同時，還要幫助幼兒教師做好幼兒隔代撫養者的引導公眾，幫助撫養者形成正確的教育觀。以此來切實提高留守兒童家園共育質量。

(二)充分發揮幼兒園的教育價值

考慮到幼兒留守兒童的家庭現實情況而導致的家園共育活動效果的不足，幼兒園方面要積極對自身的教育資源、教育優勢等進行充分挖掘，以充分發揮幼兒園在幼兒教育方面的作用。使幼兒家長、撫養者可以在園方的努力下感受到圓方在幼兒教育工作中所表現出了的熱忱，進而改變自身對幼兒教育無關緊要的錯誤看法。為此，首先，幼兒園方面要就留守兒童的留守現狀，在開展無差別理論知識教育的同時，積極關注幼兒的價值觀走向，通過開設留守經歷價值觀培育相關課程，來使幼兒認清其留守現狀的深切原因并非父母不愛自己，而是很愛自己而迫不得已做出的無奈選擇，從而在心理上消除幼兒與父母之間的隔閡，使幼兒可以在愛的包圍下幸福成長。其次，幼兒園需要聘請具有心理咨詢、輔導經驗的幼兒教師對留守兒童的心理進行積極輔導，以滿足幼兒不同程度的心理輔導需求。最后，幼兒園要在留守兒童之間積極開展幼兒之間的互幫互助，以早日幫助幼兒養成良好的生活能力。

總之，為促進留守兒童的健康成長，在其群體當中開展家園共育活動以成為一項必要之舉。除了幼兒父母以及園方的共同努力外。我國各地政府部門也要積極制定相關的外來務工人員生活保障政策，為留守兒童回歸父母身邊進行就讀創造各種機會，以此來從根本上解決留守兒童的受教育難問題。

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