高職院校公共選修課移動學習現狀的研究

張小華 楊春梅 汪 莉

隨著高職院校通識教育的不斷推進，公共選修課已成為高職院校課程體系的重要組成部分。公共選修課的開設，對推行文化素質教育，提高學生綜合素質，促使學生均衡發展，培養卓越技術技能人才具有重要作用。

移動學習（Mobile Learning）模式突破了學校場地資源及學習時間的限制，利用多種媒體手段，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，提高教學效果。目前很多高校開始嘗試建設網絡公共選修課，用網絡課程的優點來彌補公選課教學和管理上的缺陷。但如何針對移動互聯網特點，科學實施高校公共選修課的網絡教學，提高移動學習的效果，是我們必須深入思考的問題。本文通過分析國內外移動學習的現狀及存在問題，提出解決對策。

一、國內外移動學習現狀

（一）國外移動學習現狀

移動互聯環境下學習模式的研究起源于美國，在過去十年間，歐美發達國家移動學習發展迅猛，尤其是瑞典、英國等歐洲國家在政府、企業資助下開展了一系列項研究，利用移動學習替代在線學習。

（二）國內移動學習現狀

國內移動學習的研究相對歐美國家起步較晚，但互聯網技術的快速發展，WiFi、手機4G網絡等日益普及，為“互聯網+”與各行業的深度融合打下了良好的基礎，也促使高等院校、教育機構之間在尋求廣泛合作的基礎上，實現課程、師資、信息、場所、設備等方面的資源共享［1］，為公共選修課的移動學習提供保障。

二、移動學習中存在問題

（一）課程資源少、學生無課可選

公共選修課涉及面廣，學校不愿安排大量的人力、物力、財力來開發課程資源，導致公共選修課的教學資源嚴重不足。許多高職院校的公共選修課都是根據教師申報來確定課程，再加上師資資源比較匱乏，教師的教學任務比較繁重，教師開設選修課積極性不高，而學校為了給學生提供足夠多的學分以供選課，不得不讓一些本來不具備開設選修課能力的教師開課，大部分學生為了達到教學要求而選擇自己不喜歡的課程。

（二）教學監管難、教學質量堪憂

由于公共選修課內容廣泛，教師的教學方法、教學手段各不相同，上課形式多種多樣，上課場所靈活多變，學校督導部門難以對其教學效果及課程質量做出規范性的評價［2］，導致公共選修課的管理不嚴格，教學質量的監管不到位。

（三）教學方法單一、教學效果不理想

部分教師對公選課的重要性認識不足，為了完成工作量，將專業課的授課內容直接用于公選課的教學中，主要以PPT或教學視頻來開展教學，并采用傳統的以教為主的教學模式，教學方法單一，缺乏師生互動，使得教學效果不佳。

三、對策與建議

（一）引入共享資源、加強課程建設

學校應采取引培并舉措施，發動教師積極性，自建一批有代表性的公共選修課；同時，可以購買某些教育機構的網絡通識課程，補充到學校公共選修課的行列，擴大信息化教學資源的規模；或引入某些高校的課程資源，開展網絡課程教學，實施開展學分互認，實現校際間優勢教育資源的互補與共享。

（二）改變教學方法、發揮學生主體地位

充分利用移動互聯資源，采用多種信息技術，開展“線上+線下”混合教學模式；變革傳統公共選修課程修讀模式，利用翻轉課堂，將以教師為主體向為以學生為主體進行轉變。調動學生的學習積極性，利用“線上”資源進行碎片化學習，營造良好的教風、學風，培養學生良好的學習習慣。

（三）建立管理制度、加強教學監管

建立與移動互聯網環境相適應的公共選修課系列管理制度，如公共選修課學分認定管理辦法和網絡課程選修與管理辦法等，規范網絡課程的選課程序和學習、學分認定流程。利用移動數字平臺中的學習過程監控功能，可以更好的了解學生的學習進度，給予適當的輔導，督促其學習，緩解常規教學管理的壓力。

移動學習擴大了學生的知識范圍和學習機會，實現學生的自由流動，也體現了未來教育靈活性，開放性的特點。學生個體發展的特性包含開放性、整體性、連貫性、統合性、彈性化及生活化，移動學習是保障學生個體發展保持這些特性的方法之一。因此，解決好移動學習在公共選修課教學中的應用具有重要意義。

［1］謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學分互認研究［J］.貴州師范學院學報，2014，30（5）:56～58.

［2］汪海琴.淺析當前高校公共選修課程存在的問題與對策［J］.學理論，2011（24）:145～146.