閑讀經典 閱成習慣

摘 要：這幾年，閱讀經典名著日見重視，小學經典閱讀的方法正呈多樣化，“閱名著、誦經典”的理念在各學校也為之勃然大興。確實，在高年級中開展“閑讀經典”的閱讀活動，是激發小學高段閱讀興趣、培養閱讀能力的有效方法。

關鍵詞：廣度；厚度；閑讀；習慣

低段教學語文閱讀時，很喜歡——“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是史斯克蘭·吉利蘭的詩，是美國人民最喜歡的詩歌。孩子在教師、媽媽的指導閱讀下語文知識逐漸豐厚起來，如今孩子升上高年級，我更喜歡用著名主持人白巖松的這句話來激勵孩子學習：我能成為今天的我，一定和名著有關。是呀，成功與經典絕不是陌路人。著名作家畢淑敏談兒時的名著閱讀讓她受益匪淺，“那時的閱讀給了我一生重大的影響，有點像你們吃進去所有食物，然后化為你們身體成長的養料一樣。我們心靈也需要成長，也需要養料，所以，我們需要去讀那些被千百萬雙眼睛甄選過的，已經流傳了幾百年的，被證明是當之無愧的經典。”確實，經典作品猶如一棵棵繁茂的大樹，過濾著浮躁、喧囂、虛無的沙塵，深茂的根系汲取著宏大、高尚、開闊的精神營養，讀經典名著不僅有效提高語文素養，更能提升自我，正所謂“腹有詩書氣自華”。據此，這幾年，閱讀經典名著日見重視，小學經典閱讀的方法正呈多樣化，“閱名著、誦經典”的理念在各學校也為之勃然大興。確實，在高年級中開展“閑讀經典”的閱讀活動，是激發小學高段閱讀興趣、培養閱讀能力的有效方法。

教育孩子成為終身的閱讀者就是我們為師者最大的責任。那么在對孩子的經典名著閱讀教育中我們該如何引領？如何讓他們“閱成習慣”呢？

一、 廣度閱讀，讀出厚度

眾所周知，小學高段語文教材編排了許多名著閱讀，目的就是讓小學生感受中華民族文化的博大精深，領略傳統文化的精髓，廣泛閱讀，增強語感，豐富語文涵養，最終提高讀寫能力。讀名著，對于快頻道的網絡時代，別說小孩，就是大人也會感覺生澀。所以，引導上一定要遵循三個原則：“易”讀，“趣”引，“厚”讀。讀名著，要消除孩子的畏難情緒。五年級學生剛剛比較系統地接觸經典名著，內容多，篇幅長，加上難以理解的一些文言文話語，如果要求他們閱讀原版著作，勢必挫傷積極性。所以，起初，教師應向孩子們推薦完全是白話文的作品，而且選擇一個一個故事類的作品，有了一定的閱讀基礎后方與原著進行對比閱讀。

小學高年級學生已經有一點的閱讀基礎，讀書僅僅是停留在理解內容上是遠遠不夠的，一定要“厚”度。經典名著之所以在歲月的洗禮中仍熠熠生輝，是因為他的宏大，豐厚而精華、妙趣，名著中呈現出的廣博知識是無窮的。教學中，不妨多策劃一些閱讀小活動。下面是我談談小學高年級學生閱讀名著富有實效性的實踐做法。

（一） 聽經典故事

著名評書藝術家田芳播講的《三國演義》形象生動，比如“曹操割須棄袍”，將一代奸雄曹操如喪家之犬的狼狽形象刻畫得精彩幽默，我播放給學生聽，大家忍俊不禁，特別愛聽。有空的時候，舉行個名著小小故事會，學生上臺講故事，臺下學生聆聽，聆聽者有時候又補充敘講，大家爭先恐后領略精彩場景，這形成了名著加油站。

（二） 說名著中的成語

四大名著中積聚了我國古典文化中的精髓，包含著許多成語。如“鞠躬盡瘁”一個成語就來自故事《出師表》，這個詞表現諸葛亮為蜀國殫精竭慮的高風亮節。現在用這個詞歌頌為人民事業無私奉獻的人。如出自《水滸傳》的成語：半斤八兩、不打不相識、不成器等。出自《三國演義》的樂不思蜀、望梅止渴等，在閱讀中收集成語故事，同學們也就樂不思蜀了。

（三） 猜名著中的歇后語

學生最喜歡名著中的歇后語，我常常讓學生收集背誦，鼓勵他們運用到自己的習作上去，增強作文的感染力，獲得學以致用的成就感。《三國演義》形成很多由著名故事和人物構成的歇后語。例如，“火燒赤壁”中的苦肉計：周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨。《水滸傳》的林沖誤闖白虎堂——單刀直入。學生習作中正確運用到歇后語的，我都給予表揚鼓勵。

（四） 賞名著中的人物

名著中都有別具一格的外貌特征和性格特點，魯濱孫的智慧樂觀，頑強生存，孫悟空的高強本領、除妖降魔，一個個生動的人物形象深入人心。據統計，《三國演義》中有名有姓的人物達1200多人，我們耳熟能詳的劉備、關羽、張飛、諸葛亮、周瑜、孫權等都過目不忘。我引導學生讀自己喜歡的人物描寫片段，隱去人物姓名，讓其他學生猜一猜人物姓甚名誰。讓學生分別說說自己最欣賞的人物，為什么欣賞，特別欣賞他的哪一點，作者是怎樣寫出他的這個特點的。這樣，有些學生可以對書中人物如數家珍了。

二、 閑讀經典 閱成習慣

一直欣賞林文寶教授對閱讀的那一段獨到詮釋：“閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終身的本能行為或閱讀習慣。”細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀其關鍵在于有協助能力的大人，或者說兒童閱讀習慣的養成、閱讀方法的嫻熟、閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。

閱讀就要保證閱讀時間，教師引導家中利用課余假期有計劃步驟開展讀書活動。語文教師每周抽一節課時間。帶學生去圖書館開展課外名著閱讀。

其實，當學生有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力時，我們往往清楚這并非意味著他們已經形成了良好的閱讀習慣，我們還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。

指導我們的孩子閑來讀經典，讓閱讀名著成為他們畢生的好習慣，這是我們每一位教育者致力要做的。我相信，伴隨著讀書活動的深入開展，相信孩子們一定會在書的海洋中感悟到更多的人生故事。

作者簡介：

黃鏝儒，廣西壯族自治區百色市，廣西百色市實驗小學。