微課在中職幼兒文學課堂上的有效運用

摘 要：本文分析了微課在中職幼兒文學教學中的必要性和可行性，并以作者微課課堂教學實錄為例，來探討微課在中職幼兒文學課堂上的有效運用，以及微課在中職幼兒文學課堂上的應用效果。

關鍵詞：微課；中職幼兒文學；有效教學

一、 微課在中職幼兒文學課堂中的有效運用

（一） 微課在課前預習中的運用

大多數學生缺少課前預習的習慣，教師還要在課堂上留出時間讓學生預習，會占用大量課堂時間，如此大大降低了課堂效率。教師可以通過豐富多樣的微課資源，去創設教學情境，讓學生對理論知識的學習提前進行了解，引導學生養成良好高效的課前學習習慣。

課前預習有利于學生課堂學習效率的提高，例如，在學習《童話、寓言的朗讀技巧》的時候，學生課前除了去復習童話、寓言的相關概念、特點等基礎知識，掌握文體的特點。還可以預習《童話、寓言朗讀技巧》這節課的相關例子和理論。通過翻轉課堂的形式，讓學生課堂進行預習，可以分組學習，設立微積分積累制度，給予課前預習效果較好的學生獎勵，從而提高其積極性。

（二） 微課在重點、難點中的運用

我認為，將微課融入課堂的主要切入點就是微課在解決重難點問題中的應用，傳統的教科書中知識內容較為雜糅，教師在授課過程中既要面面俱到無一遺漏，又要分清主次對重難點進行重點闡述。教師需要在有限的授課時間內對重難點進行講解，這一過程在傳統授課方式中處理起來多少有些倉促，在這種情況下則更需要一種簡明扼要的方式將課程中的重點難點進行闡述，合理地使用微課進行教學可以有效解決這一問題。教師可以提前對課程內容的重難點進行有效整合，并將其制作成為微課，作為共享資源或者課前預習任務上傳至網絡中，由此學生可以提前對新課中的重難點內容加以學習，形成第一印象，在課堂教學中教師只需加以引導，學生就可以很好地掌握重難點內容。

在筆者設計的《童話、寓言的朗讀》中，學生需要分組根據理論知識掌握童話、寓言在朗讀前及朗讀時進行的處理。因此筆者在微課《童話、寓言的朗讀》中、通過舉例《膽小先生》的朗讀視頻，學生了解到如何抓住人物形象的主要特點，對人物形象進行確立。由于這些內容的講解方式都比較直觀，人物形象也都形象鮮活受學生喜愛，減少了學生對于理論知識學習的畏難情緒。

在筆者設計的《兒童劇表演準備》課程中，精心設計環節是兒童劇準備非常重要且比較復雜的環節，利用了微課視頻表述了精心設計環節主要包括：人物造型、場景的設計、音樂與表演相融合。學生快速掌握了知識點，并且在鞏固提升環節根據兒童劇《小熊請客》表演視頻的觀看，利用本節課的理論知識為其設計了編排方案，微課的介入大大提升了課堂學習效率。

又如，在《兒歌、幼兒詩的朗讀技巧》這節課中，教師將兒歌幼兒詩的朗讀技巧進行講解，并且通過教師的范讀，幫助學生理解和掌握兒歌、幼兒詩的朗讀技巧。并且通過完成進階習題的任務，進一步鞏固和提高了學生們對于兒歌、幼兒詩朗讀技巧的掌握。學生互評、小組互評、教師總評，學生們的學習積極性上升，課堂氣氛濃厚。

（三） 微課在課后延伸拓展中的運用

教授者可以適當地制作一些拓展性的微課，既可以鞏固已經學習過的知識，又能進行知識的拓展，豐富學生的視野。例如，學習《幼兒文學講述指導》的時候，拓展微課可對課上已經學習過的講述過程中需要怎樣去設計好開頭和對作品的適當改編，并且對作業課后拓展任務進行布置指導，分組讓學生課后充當幼兒園老師，組內其他同學扮演小朋友，將其完成過程進行錄制，發至班級群里，既提高學生的課后拓展能力，又豐富學生的課余生活。

二、 微課在幼兒文學作品表達中應用的效果

微課通過展播和資源共享，使學生在學習知識的同時，為學生提供一個相對輕松的學習氛圍，能夠把學習的內容資源清晰地展現在學生面前，促使學生積極主動地參與到學習中來，真正成為課堂的主體，發揮其主體的作用。為了更好地反映出微課的教學效果，根據微課的實用性，在中職教學中，針對兩個同等班級，進行了微課教學效果對比。

以16學前技能一班和16學前技能二班兩個班為例，科目選擇《幼兒文學》中幼兒文學作品的表達技巧4課時中，我采用對比教育的方式進行講授。學生將學習內容最終通過對理論的運用呈現出來。通過兩個班級的作品表達成績，可以很清晰地看出，未使用微課的班級，在幼兒文學作品的表達處理和講授上，明顯低于使用微課的班級。另外，使用微課的班級，在課堂氣氛上，也明顯高于未使用微課的班級，這有效地證明了微課可以集中學生注意力、調節課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境下學習，增強自主學習興趣和探索能力。未使用的班級，雖然對知識理論也同樣進行學習，但出現明顯的精力不集中，特征難點掌握不到位的情況，這些都可以在最后作品的完成度上得以呈現。綜上所述，微課在課堂上有著不可忽視的作用，尤其，特別適合在中職院校使用。

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作者簡介：

楊帆，吉林省德惠市，吉林省德惠市中等職業技術學校。