“圈圈雨滴”“紫色的雪”和“三根紫葡萄”

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”

關鍵詞：圈圈雨滴；紫色的雪；三根紫葡萄

相互滲透就是不同的課程領域之間產生有機聯系，就是實現課程的整合。早在20世紀40年代末陳鶴琴老先生就把幼兒園課程中健康、語文、社會、科學、藝術等五大領域活動稱為五指活動，他把幼兒園的五大領域比喻為人的五個手指，同生于一掌，血脈相連，形成一個不可分割的、有機聯系的整體。而語言和科學作為幼兒園的兩大重要領域，其課程的實施亦相互滲透，相輔相成。

下面我從小班語言活動的角度出發，結合課程實施中遇到的真實案例，通過分析與討論，試圖尋找一些規律，探索語言活動中滲透科學教育的可行性及有效性的方法。

一、 樹立科學的滲透理念，把握機會進行隨機教育

“圈圈雨滴”

源于開展的第一個兒歌教學活動中。由于兒歌本身不是很難，活動各個環節我也已爛熟于心，本想活動會按預計的順利進行。可沒想到在進行到游戲這一環節時，天空暗了下來，很多孩子的注意力都被黑壓壓的天空所吸引。“要下雨啦！”“打雷拉！”“要下雨啦！”這下所有的孩子都向窗外望去。我一時不知所措，可轉念一想，既然孩子們的興趣都不在兒歌上，那何不索性去看雨？于是，就帶著孩子們來到窗邊。孩子們看著雨越下越大，開心極了。更有孩子發現陽臺上的玻璃天花板上有新秘密，“快來看！一圈一圈的！”原來是雨滴落在玻璃上，出現了一圈一圈的水紋，形成了好看的圈圈雨滴。平常都只有在地上、水面上見過，而現在卻出現在了天花板上。很多孩子聞聲趕來，擠在一起看了起來。

本次活動中，下雨這個純屬偶然的事件打斷了語言活動的正常進行，而當下，我的反應是順從孩子們的意愿，去觀雨。孩子們通過自己的觀察與聆聽，發現了下雨的許多小秘密，比如雨聲“嘩啦啦”，雷聲“轟隆隆”，先打雷后下雨，落在天花板上出現“圈圈雨滴”等等。現在想來，當時所進行的隨機教育并不是很到位，在孩子們觀察后，不應僅僅簡單講述，更應增加一個整理、總述的環節，從而提升孩子們的經驗，豐富他們相應的科學知識。

當然并不是說在語言活動中遇到類似事件都要放棄預設的活動，在我看來，樹立科學的滲透理念更為重要。小班孩子的注意力集中時間較短，又有著無窮的好奇心，對一些自然現象如打雷、下雨、下雪、開花、發芽等等都想一探究竟。若是教師沒有滲透意識，一味遏制孩子們強烈的好奇心和探究欲，那么不僅僅是本次活動的目標達不成，更嚴重的是打擊了孩子們探索自然現象，獲取科學經驗的積極性。長此以往，孩子們不得不向教師的權威低頭，漸漸失去了好奇心，對身邊的事物漠不關心，這與《綱要》所倡導的理念背道而馳，實為不可行之舉。

二、 靈活應對，保護科學思維

“紫色的雪”

源于語言活動：故事《冬爺爺的禮物》。由于孩子們有過玩雪的經驗，我信心滿滿地認為對于雪是什么顏色，他們肯定已了然于心。然而當我問：“雪是什么顏色的？”時候，有孩子說道：“雪是紫色的！”當下，我愣住了，這是完全出乎我預料之外的答案，該如何回應？當時活動正在進行，容不得我思前想后，第一反應就是讓另一個孩子回答，希望他能答出：“雪是白色的！”可這個孩子卻回答說：“雪是綠色的！”這下，教室里一下子熱鬧了起來，“紅色的！”“橘色的！”“粉色的！”要是強制讓他們停下來，效果肯定不佳，于是我索性讓他們討論了起來：“為什么你看到的雪是彩色的？”原來是“燈光”，燈光讓雪染上了不同的顏色，讓雪變得五彩繽紛。

語言活動中，經常會碰到案例中的情況，真實的活動與死板的教案完全是兩回事，是一個與孩子們“斗智斗勇”的“戰場”。孩子們會在你自信滿滿的時候，不經意丟出一個“難題”，讓你愕然，不知所措。然而在這樣的“戰場”中，我們該如何應對？

在我看來，這樣的小難題，正是孩子們科學思維的稚嫩萌芽。小班孩子對雪的認知經驗不是很多，而有孩子會回答說是“紫色的”，說明他見到過，有這樣的經驗。孩子們能把生活中見到的現象遷移到活動中，推翻常規答案，提出異議，這恰恰體現了孩子們的懷疑精神。懷疑——多么難能可貴的科學思維啊！一切創新及發明都從懷疑開始，有了懷疑，才會去驗證，才有可能成功。

本次活動中面對這樣的回答，我沒有遏制，而是加以引導，探討現象背后隱藏的本質。然而如何靈活應對孩子們拋出的各種“難題”，保護他們稚嫩的科學思維萌芽，說起來簡單，做起來難。這不僅需要我們有比孩子們更廣闊的科學知識，更重要的是如何進行引導，語言是一門藝術，對于教師來說更是如此。

三、 研究教學內容，尋找合理的科學滲透點

“三根紫葡萄”

源于語言活動《毛毛蟲》，在欣賞故事的過程中，我一邊出示圖片，一邊讓孩子們跟著講述。第一天，毛毛蟲找到了一“個”紅蘋果，對于量詞“個”的運用，孩子們基本都能掌握。第二天，毛毛蟲找到了兩“根”香蕉，對于“根”的運用，只有極少數孩子知道，于是我提示孩子們香蕉要用“根”這個量詞來描述。第三天，毛毛蟲找到了三“顆”紫葡萄，本來想考考孩子們，沒想到很多孩子脫口而出：“三根葡萄！”我忙道：“葡萄該用哪個量詞呀？還是用‘根嗎？”引導孩子們了解不同物體要用不同的量詞。第四天……

很多兒童文學作品中都隱藏著科學方面的知識，它們有的是顯而易見的，就像案例中量詞的運用及水果數量與第×天的一一對應等，而很多時候，科學知識則以一種更為隱蔽的方式藏于其中。這就需要我們老師擁有一雙敏銳的眼睛，找到隱藏的科學知識。

如何找到隱藏的科學知識？其實很簡單，只要我們做足活動前的準備工作，有滲透意識即可。我們都知道，拿到一個兒童文學作品，首先要做的是閱讀，通過細細地咀嚼，問一問，這里是不是有科學滲透點？如果有，這個滲透點是不是值得濃墨重彩，拿來作為重難點？因為我們雖然倡導學科滲透，但并不是所有的文學作品中都有滲透點，即便有了，如果與孩子們的年齡不相符，或是要斷章取義，鉆牛角尖的，都不可取。別忘了，我們教學的主體是孩子！我們要找的是合理的滲透點，易為孩子們所理解，也無矯揉造作之意，為滲透而滲透的滲透如同干枯的草木，毫無生機可言。

即便找到了合理的科學滲透點，在實施的過程中，也要注意滲透的方式，說到底這是語言活動，科學只是滲透其中，是“賓客”的位置，文學作品本身才是“主人”，我們要做的是稍加提醒或引導幼兒關注作品中的科學知識，淡淡幾筆即可，如若喧賓奪主，破壞了作品原有的意境，則萬萬不可取了。

作者簡介：

孫艷，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區幼兒教育中心園。